【摘要】：隨著信息時代的到來,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越受到重視,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在教育教學(xué)中起到的重要作用也不容忽視,因此,線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為各大高校主要的教學(xué)方式,成為目前高等教育發(fā)展的方向。但高�；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)踐也并存很多問題:(1)線上學(xué)習(xí)社會性屬性不受重視,目前只關(guān)注到了知識網(wǎng)絡(luò)的形成而沒有關(guān)注社會網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的重要作用;(2)線下學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯不足,在線下學(xué)習(xí)的過程中,教師依然處于“控制”以及“支配”的地位,學(xué)習(xí)者只是被動的接受知識;(3)線上與線下存在形式銜接的問題,很多混合學(xué)習(xí)的運(yùn)用者認(rèn)為把傳統(tǒng)課堂一部分“搬運(yùn)”到線上進(jìn)行就是混合學(xué)習(xí),并不能使線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)銜接,也不能發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。混合學(xué)習(xí)中存在的問題急需解決。而聯(lián)通主義理論以及Web2.0等新理論、新技術(shù)的出現(xiàn)帶來了全新的學(xué)習(xí)范式——“學(xué)習(xí)中的社會交往范式”,為混合學(xué)習(xí)問題解決提供了新的視角和方法�；谝陨媳尘�,提出了混合學(xué)習(xí)中社會性知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建模型。更好地發(fā)揮知識以及與知識相關(guān)的人的重要價值,提高混合式學(xué)習(xí)效果和效率,以曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)2016級及2017級本科生為研究對象,以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》中的“選題”模塊為課程載體,以學(xué)習(xí)元平臺為技術(shù)支撐進(jìn)行了三輪基于設(shè)計(jì)的試驗(yàn)研究,運(yùn)用六種學(xué)習(xí)活動的參與數(shù)量、學(xué)習(xí)者連接的節(jié)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者標(biāo)簽、內(nèi)容分析法以及網(wǎng)絡(luò)分析法對學(xué)習(xí)者的社會化參與、學(xué)習(xí)者連接和塑造的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)者知識的貢獻(xiàn)度與創(chuàng)造度以及學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的深度情況、社會性知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,并通過三輪迭代對模型進(jìn)行修正完善。研究最終完善了以問題為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)制品為主線、以交互為手段、以資源為補(bǔ)充、以知識網(wǎng)絡(luò)與人際網(wǎng)絡(luò)不斷交融并循環(huán)上升為途徑的社會性知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模型。第一輪應(yīng)用初步驗(yàn)證了模型的有效性,第二輪應(yīng)用驗(yàn)證了模型能夠提升學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的深度,第三輪應(yīng)用驗(yàn)證了模型能夠促進(jìn)了學(xué)習(xí)者人際之間的交互。研究意義主要表現(xiàn)在兩個方面:(1)理論意義:提出了社會性知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模型,關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中社會性知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,擴(kuò)充了社會性知識網(wǎng)絡(luò)的研究內(nèi)容,對于社會性知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建具備一定的指導(dǎo)意義;同時,豐富了混合學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容與成果,為日后混合學(xué)習(xí)的研究提供了一定的參考;(2)實(shí)踐意義:研究成果將應(yīng)用到大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識貢獻(xiàn)與知識創(chuàng)造能力;解決大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中存在的人與人交往不深以及被動接受知識而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性不高等問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的關(guān)系屬性在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,人與人的關(guān)系得到了考量;探索的社會性知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模型為混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用提供參考,為混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的實(shí)踐設(shè)計(jì)視角。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G40-057
【圖文】：

可視化的知識網(wǎng)絡(luò)①

圖 2-2 社會網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)潢P(guān)系社會性網(wǎng)絡(luò)視角下的知識建構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者之間的互動進(jìn)個體是怎樣形成并且擴(kuò)充自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的，個體與個體更加復(fù)雜龐大的社會網(wǎng)絡(luò)的等。換言之，“誰知道什么人

圖 3-1 研究思路思路如圖 3-1 所示，對于目前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的研究以及高校混合式學(xué)分析，找出目前國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用中的不足之處，對國內(nèi)外的混性知識網(wǎng)絡(luò)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，以把握目前混合學(xué)習(xí)以及社會性知識

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王雯;;探析高職英語混合學(xué)習(xí)模式改革[J];濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2013年01期

2 李騰;;解析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式[J];山西青年;2019年20期

3 曹斌;鮑明麗;何松;;中學(xué)混合學(xué)習(xí)研究綜述[J];教育參考;2019年01期

4 苗艷俠;;繼承與發(fā)展:互聯(lián)網(wǎng)思維下的混合學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新[J];中小學(xué)電教;2018年12期

5 吳南中;夏海鷹;;混合學(xué)習(xí)中“虛實(shí)互動”效果的影響因素研究[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育;2019年02期

6 梁鑫辰;陳雪茹;白鳳翔;;混合學(xué)習(xí)的概念與運(yùn)用研究[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2019年01期

7 程超志;;《聲樂》課程混合學(xué)習(xí)模式研究[J];藝術(shù)科技;2019年03期

8 林琳;沈書生;;形態(tài)視角下混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)審視與設(shè)計(jì)[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2019年03期

9 王秀麗;;基于混合學(xué)習(xí)理念的高校教育教學(xué)改革探討[J];西部素質(zhì)教育;2019年11期

10 馬婧;周倩;;國際混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域熱點(diǎn)主題與前沿趨勢研究——基于科學(xué)知識圖譜方法的實(shí)證分析[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2019年04期

相關(guān)會議論文 前9條

1 余英龍;夏群;;基于Qzone的語文寫作混合學(xué)習(xí)模式探索[A];計(jì)算機(jī)與教育：新技術(shù)、新媒體的教育應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十五屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2012年

2 劉向勇;雷三元;;基于混合學(xué)習(xí)的《電梯安裝》一體化教學(xué)設(shè)計(jì)[A];中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄒ欢泉劊C];2018年

3 李偉;索瑩;劉北佳;;混合學(xué)習(xí)在微波電路課程教學(xué)中的應(yīng)用[A];黑龍江省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會論文集（下冊）[C];2016年

4 王一燃;;音樂混合式教學(xué)的目的[A];“如何建立科學(xué)決策機(jī)制理論研討會——決策論壇”論文集（下）[C];2015年

5 張偉平;葉長青;;混合學(xué)習(xí)對高校教學(xué)的啟示[A];計(jì)算機(jī)與教育——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十二屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2005年

6 趙建華;;學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析[A];計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2010年

7 疏鳳芳;趙呈領(lǐng);萬力勇;;基于社會性軟件的混合學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)與研究[A];計(jì)算機(jī)與教育：新技術(shù)、新媒體的教育應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十五屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2012年

8 王續(xù)迪;;混合式學(xué)習(xí)在軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[A];計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新——全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2010年

9 韓冰;;大學(xué)中文教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前7條

1 北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院 張茹丹;SPOC：后慕課時期的混合學(xué)習(xí)方式[N];中國教師報(bào);2018年

2 華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 焦建利;2018年教育技術(shù)發(fā)展趨勢[N];江蘇教育報(bào);2018年

3 甘肅省蘭州市教育局局長 何泳忠;我眼中的美國教育[N];中國教師報(bào);2011年

4 王悠然 編譯;為數(shù)字化大學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備[N];中國社會科學(xué)報(bào);2015年

5 趙江;IT培訓(xùn)的三種方式[N];中國計(jì)算機(jī)報(bào);2001年

6 戴佳婕邋惠正一;打造“百萬元EMBA”俱樂部[N];第一財(cái)經(jīng)日報(bào);2008年

7 常州市田家炳初級中學(xué) 潘建明;聚焦教育技術(shù)背景下的“自覺課堂”[N];江蘇教育報(bào);2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉夢琪;混合學(xué)習(xí)情境下《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的行動研究[D];華中師范大學(xué);2019年

2 梁鑫辰;融媒體背景下的混合學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D];云南師范大學(xué);2019年

3 鄧雅馨;混合學(xué)習(xí)模式在初中英語閱讀中的實(shí)證研究[D];渤海大學(xué);2019年

4 王榮;混合學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[D];贛南師范大學(xué);2018年

5 祁衛(wèi)靜;大學(xué)生混合學(xué)習(xí)中社會性知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建研究[D];曲阜師范大學(xué);2019年

6 李雅倩;基于雨課堂的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D];天津大學(xué);2018年

7 陳航;移動學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2017年

8 李博雅;SPOC混合學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D];河南大學(xué);2018年

9 李尉寧;基于MOOC的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D];廣西大學(xué);2018年

10 蘇丹蕊;混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

本文編號：2795088