發(fā)布時間：2020-07-18 01:11

【摘要】：近年來,教育學(xué)領(lǐng)域的“考研熱”逐年升溫。在Y大學(xué)以及其他地方高校的教育學(xué)碩士生招生和培養(yǎng)中,廣泛存在著一種日漸明顯的現(xiàn)象:在報考階段,大批非教育學(xué)專業(yè)的本科生選擇跨專業(yè)報考教育學(xué),使教育學(xué)專業(yè)成為跨專業(yè)報考和攻讀學(xué)生比例最高、規(guī)模大的專業(yè)之一;然而,大多數(shù)的教育學(xué)跨讀碩士生在讀研期間卻都會出現(xiàn)專業(yè)認同危機,甚至部分學(xué)生存在“如果再考一次,一定會換其他專業(yè)”的想法。這已經(jīng)成為影響地方高校教育學(xué)碩士生培養(yǎng)和學(xué)生個人發(fā)展的一個重要問題,但目前尚缺乏對此問題的系統(tǒng)探究。本研究以Y大學(xué)為案例,采用質(zhì)化研究的方法對Y大學(xué)教育學(xué)跨讀碩士生在招生過程中的專業(yè)選擇動機和教育學(xué)培養(yǎng)過程中的專業(yè)適應(yīng)問題,進行了系統(tǒng)、深入的分析。研究發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)之際的生存壓力,讓大批非教育學(xué)專業(yè)的本科生在內(nèi)部動機(自我實現(xiàn))和外部動機(風(fēng)險評估)的權(quán)衡中選擇了難度小、競爭壓力小、風(fēng)險低的教育學(xué)專業(yè),又在教育學(xué)培養(yǎng)過程中謀求自身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展,于自我實現(xiàn)和風(fēng)險評估的權(quán)衡中選擇優(yōu)先自我實現(xiàn),壓制風(fēng)險評估。招生和培養(yǎng)過程中內(nèi)外部動機權(quán)衡之下不同的選擇,使教育學(xué)“跨讀碩士生”出現(xiàn)了強烈的認知失調(diào),專業(yè)不適應(yīng)的種種問題,繼而出現(xiàn)了教育學(xué)“跨讀碩士生”群體在教育學(xué)專業(yè)的和困境。而教育學(xué)“跨讀碩士生”群體“外面的人想進來,里面的人想出去”的教育現(xiàn)象稱為教育學(xué)“跨讀碩士生”群體的“圍城現(xiàn)象”。
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G40-4;G643
【圖文】：

一、研究設(shè)計與實施）研究設(shè)計研究思路本研究以質(zhì)化研究為主要研究方法。以Y大學(xué)教育學(xué)跨讀碩士生為研究對深入訪談法、半結(jié)構(gòu)訪談法、觀察法搜集跨讀碩士生考研階段選擇報考在Y大學(xué)教育學(xué)專業(yè)讀研的過程、經(jīng)歷與體驗，然后通過情境分析法和法相結(jié)合的方式對資料進行分析，進而生成本研究的“扎根理論”。下圖為本研究的研究思路示意圖：

圖 2 教育學(xué)跨讀碩士生在招生過程中興趣與風(fēng)險的權(quán)衡的個體隨選擇偏好的不同而選擇不同的維度之下的方案。期間趣大風(fēng)險小，然而在現(xiàn)實、在生存壓力面前，人有其自身的局選擇往往是極少數(shù)的。馬斯洛的需要層次理論將人的需求像階層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)要未獲滿足前，首先滿足迫切需要，即只有人最基本的需要滿需的程度后，其他的需要才能成為新的刺激因素。[54]就業(yè)是民現(xiàn)，當前日趨激烈的競爭與嚴峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)壓力已成的重要來源，也漸漸成為一種集體的困惑，甚至是危機。筆者在談?wù)呔休^為強烈的生存壓力，比如：S1 提及想找一個體面的學(xué)歷受限；S3 正處于離職時期；S2 不想?yún)⒓优c本科專業(yè)相關(guān)的求存在危機時，最優(yōu)選擇趣大險小、僅僅成為了一種不切實際生存壓力和利益最優(yōu)化的指導(dǎo)下跨學(xué)科教育學(xué)碩士在招生環(huán)節(jié)的選擇了難度小、競爭壓力小、風(fēng)險低的教育學(xué)專業(yè)。

圖 3 教育學(xué)跨讀碩士生在招生過程中興趣與風(fēng)險的權(quán)衡之下的抉擇（三）何以不適：教育學(xué)跨讀碩士生在培養(yǎng)中的專業(yè)適應(yīng)性分析研究生生涯包括學(xué)業(yè)與生活兩部分，同時學(xué)業(yè)與生活也存在相互交叉的地方。按參與主體劃分，又包括自身、同伴、教師、學(xué)校管理者等，筆者參照上述劃分依據(jù)及搜集到的訪談資料將教育學(xué)跨讀碩士生在培養(yǎng)過程中的專業(yè)適應(yīng)性問題分為如下幾個不同的維度，并分別予以分析和闡釋。1.專業(yè)認知大學(xué)生的專業(yè)認知是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知。表 8 教育學(xué)跨讀碩士生在培養(yǎng)中的專業(yè)認知訪談對象 貼概念標簽 類屬 屬性 維度S1 1.針對性非常非常的弱; 高等

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 謝煥庭;方俊逸;;教育學(xué)類教材如何走向正本清源——兼評《教育原理:研究與教學(xué)》[J];教師教育學(xué)報;2019年01期

2 周海濤;胡萬山;;改革開放40年來教育學(xué)課程變革的歷程與特點[J];課程.教材.教法;2018年04期

3 朱永新;;積極心態(tài)助力教師成長——陶新華老師印象[J];新教師;2017年04期

4 趙尚杰;;“生本”視野下的公共教育學(xué)課程改革[J];濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2017年01期

5 陳少國;;翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的運用研究[J];赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版);2017年16期

6 劉晨光;;新課程背景下公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J];高教學(xué)刊;2016年14期

7 龔婷;;創(chuàng)新教育學(xué)課程設(shè)置,促進教師專業(yè)發(fā)展[J];現(xiàn)代職業(yè)教育;2018年07期

8 韓艷;;淺談高師教育學(xué)課程教學(xué)方法的改革[J];長江叢刊;2016年34期

9 王霞;;教育學(xué)的學(xué)科反思與重建[J];藝術(shù)品鑒;2017年02期

10 曹曉晨;邢多多;李納;;南師大教育學(xué):高原上面造高峰[J];大學(xué)生;2017年10期

相關(guān)會議論文 前2條

1 蔣武星;劉強;唐仁宣;;實施素質(zhì)教育的理論與實踐研究[A];十三五規(guī)劃科研成果匯編(第六卷）[C];2018年

2 葉瀅;;關(guān)于地理學(xué)科教育學(xué)課程改革的思考和實踐[A];海峽兩岸地理學(xué)術(shù)研討會暨2001年學(xué)術(shù)年會論文摘要集[C];2001年

相關(guān)重要報紙文章 前2條

1 本報記者 鮑道蘇;學(xué)生基礎(chǔ)更實學(xué)校道路更寬[N];中國教育報;2000年

2 李茂/編譯;把教鞭給合適的人[N];中國教育資訊報;2002年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李麗紅;Y大學(xué)教育學(xué)“跨讀碩士生”群體的“圍城效應(yīng)”研究[D];渤海大學(xué);2018年

2 張勇;高師公共教育學(xué)課程的教學(xué)問題及改進策略[D];東北師范大學(xué);2010年

3 趙瑩;基于教師專業(yè)化發(fā)展的高師公共教育學(xué)課程改革研究[D];陜西師范大學(xué);2008年

4 孫英娟;高師公共教育學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐探索[D];河北師范大學(xué);2011年

5 馮鶴;開設(shè)青少年競技教育學(xué)課程的必要性研究[D];吉林體育學(xué)院;2013年

6 殷慶明;生物學(xué)科教育學(xué)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)探討[D];山東師范大學(xué);2007年

7 劉仲全;高師公共課教育學(xué)教材知識結(jié)構(gòu)研究[D];西南師范大學(xué);2001年

8 韓冬;芬蘭教師職前教育研究[D];淮北師范大學(xué);2015年

9 肖麗;高師生公共教育學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查分析[D];西南大學(xué);2006年

10 龍小平;英語師范生反思層次變化及其影響因素[D];浙江師范大學(xué);2009年

本文編號：2760184