【摘要】：目前,在信息化社會(huì)中,信息技術(shù)推動(dòng)著教學(xué)變革,促進(jìn)了教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立,改善了教學(xué)資源,并對(duì)教師的課程整合能力提出了高要求。在教育領(lǐng)域中,教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān),而教育改革及教育信息化進(jìn)程又受到了教師教育技術(shù)能力的制約,為此,全國(guó)各地區(qū)正在積極培訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力,各高校也針對(duì)師范生開設(shè)了培養(yǎng)其教育技術(shù)能力的相應(yīng)課程。然而,普通的教學(xué)模式在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力方面力有不逮,因此,在面向高校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)時(shí),需要設(shè)計(jì)構(gòu)建適用的教學(xué)模式。本文通過(guò)查閱整理相關(guān)文獻(xiàn),掌握國(guó)內(nèi)外師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,分析課程實(shí)施的教學(xué)模式,在建構(gòu)主義、問(wèn)題教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、高校師范生的教育技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容、師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,構(gòu)建了“階段式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式利用問(wèn)題式教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng),采用項(xiàng)目式教學(xué)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí);通過(guò)框架結(jié)構(gòu)圖展示教學(xué)模式的組成部分與特點(diǎn),介紹整體模式的操作流程;在總教學(xué)模式中分出教育技術(shù)中的理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源三個(gè)方面的具體教學(xué)模式,借助問(wèn)題教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)。本文采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法、教育測(cè)量法。首先,在歸納整理相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中,分析了師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,了解了國(guó)內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)階段高校教學(xué)中教學(xué)模式的特點(diǎn)。其次,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解師范生對(duì)教育技術(shù)能力的熟悉程度和期望值,選取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查,了解了學(xué)生對(duì)使用教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。再次,在師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程上,通過(guò)實(shí)施“階段式”教學(xué)模式教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)法研究“階段式”教學(xué)模式實(shí)施的效果。本文選取某省屬高校本科三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的師范生作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象,采取實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì),結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的學(xué)生實(shí)施“階段式”教學(xué)模式的教學(xué),對(duì)對(duì)照組班級(jí)的學(xué)生實(shí)施普通教學(xué)模式的教學(xué)。然后,使用教育技術(shù)能力測(cè)量量表對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行測(cè)量,并結(jié)合作品評(píng)價(jià)與期末考試等學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果與學(xué)生表現(xiàn)。最后,通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù),比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異,以檢驗(yàn)“階段式”教學(xué)模式是否促進(jìn)了師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施“階段式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示,與一般的教學(xué)模式相比,“階段式”教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)意識(shí)的形成,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,師范生的教育技術(shù)能力獲得顯著的提高。因此,本文構(gòu)建的“階段式”教學(xué)模式有利于促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G652;G40-057
【圖文】：

圖 1-1 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面，該標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)人員能夠認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要技術(shù)與課程整合、豐富教育資源以及嘗試新技術(shù)的應(yīng)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行不間斷地反思

圖 3-1 “階段式”教學(xué)模式框架圖“階段式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)分三大模塊：課前階段，課中階段，課后階段，在這模塊中，分別有各自的教學(xué)活動(dòng)。1. 課前階段

圖 3-2 理論基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式框架圖1. 新課傳授在理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需介紹本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)所學(xué)知識(shí)的第一印象；教師在教授新課知識(shí)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2753927