本文關(guān)鍵詞：談學(xué)校管理中的教師自我激勵(lì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教師的工作積極性直接關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和工作效率。學(xué)校管理者有責(zé)任強(qiáng)化教師自我激勵(lì)的意識(shí),以增強(qiáng)教師的自我效能感。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,采用人性化管理方式,要重視與教師的溝通和信息共享,要重視對(duì)教師進(jìn)行文化激勵(lì),要培養(yǎng)教師的自我控制能力。

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斑嗜 圣 E U TON X L A I D CA l E P OR TON

No 5,01 . 2 1

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談學(xué)校管理中的教師自我激勵(lì) 莊可 (嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東梅州 5 4 0 ) 10 0摘要：師的工作積極性直接關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和工作效率。學(xué)校管理者有責(zé)任強(qiáng)化教師自我激勵(lì)的意教

識(shí)，以增強(qiáng)教師的自我效能感。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，用人性化管理方式。重視與教師的溝通和信息共采要享，要重視對(duì)教師進(jìn)行文化激勵(lì)，要培養(yǎng)教師的自我控制能力。 關(guān)鍵詞：教師自我激勵(lì)；作用；策略 中圖分類號(hào)：6 5 2 G 4 .文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：02— 8 5 2 1 )5— 0 7— 4 10 04《0 1 0 0 8 0

目前，師中普遍出現(xiàn)工作動(dòng)力不足、作熱情不高的教工

標(biāo)的理性要求，抵制本能所產(chǎn)生的退縮等消極意念，而沉轉(zhuǎn)浸于充滿自信的積極情緒的體驗(yàn)中，以促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。 因此，自我激勵(lì)是個(gè)人主動(dòng)地通過(guò)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，時(shí)地激適

現(xiàn)象，其根本原因是教師沒有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，乏內(nèi)在激缺勵(lì)。教師的積極性直接關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展與工作效率。如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的積極性是當(dāng)前學(xué)校管理工作面臨的一個(gè)重要課題。學(xué)校管理者有責(zé)任強(qiáng)化教師的自我激勵(lì)意識(shí)，教師創(chuàng)造自我激勵(lì)的空間，教師進(jìn)行自我激 為讓

發(fā)和鼓勵(lì)自己以及付諸實(shí)踐并保持振奮工作行為的和高效 的工作成果的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它是利用某種誘因使自己的潛力處于激活狀態(tài)，動(dòng)起自己的積極性和創(chuàng)造性，，自己處于調(diào)使 一

勵(lì)，在擔(dān)負(fù)工作重?fù)?dān)的同時(shí)，也承擔(dān)起自我發(fā)展的責(zé)任。 一

種有活力的自覺行動(dòng)的良好狀態(tài)之中。自我激勵(lì)是人的 種高度自覺性的表現(xiàn)，激發(fā)教師工作積極性最有效的是

一

、

自我激勵(lì)理論分析方式之一。 2 .國(guó)內(nèi)外自我激勵(lì)理論綜述

1自我激勵(lì)理論的提出 .

學(xué)校常以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方式激勵(lì)教 師，一定程度上對(duì)勉勵(lì)教師發(fā)揮了積極作用。但由于這在

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)—— 思 社會(huì)

認(rèn)知論》 18 )書中明確提出了自我激勵(lì)理論，自 ( 96一對(duì) 我激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行了研究。他認(rèn)為，自我激勵(lì)包括自“

種外部激勵(lì)方式難以確保激勵(lì)的全面性和公平性，別是 特 如果沒有內(nèi)化為教師的自覺行動(dòng)，效力難以持久。美國(guó)其激勵(lì)大師吉米 南 ( i o a )為：一個(gè)人開始激勵(lì)道 J Dm n認(rèn) m“

我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反應(yīng)三個(gè)環(huán)節(jié)”。美國(guó)著名的教育技術(shù)學(xué)者克拉克提出了 C N A E模型 (9 8,目標(biāo)的追求 19 )其和心智努力是 C N A E模型中最主要的動(dòng)機(jī)目標(biāo)。他認(rèn)為，

別人前，要先激勵(lì)自己，果自己沒有積極性，不能調(diào)動(dòng)如是

起別人積極性的；如果自己沒有信念，是不能使別人有信念 的�？梢哉f(shuō)，”自我激勵(lì)的直接動(dòng)力和原始動(dòng)因是個(gè)人內(nèi)

“堅(jiān)持性越高，心智努力水平越高，個(gè)體的自我激勵(lì)水平就 越高，越有可能完成給定的任務(wù)”也就。美國(guó)學(xué)者里昂納德 等人提出了激勵(lì)的五力模型 (9 9,從個(gè)人組織和社會(huì) 19 )他

心的需要。自我激勵(lì)是行動(dòng)動(dòng)機(jī)的催化劑和興奮劑。只有通過(guò)自我激勵(lì)，能滿足自己的需要，在實(shí)踐中不斷提升才并 自己的需要，以達(dá)到自我否定、自我超越、自我發(fā)展和自我

的需求出發(fā)，為“力、力、力、范力和自我激勵(lì)五認(rèn)拉推壓規(guī)個(gè)方面在鼓勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)中起著關(guān)鍵作用，中拉力、力、其推 壓力和規(guī)范力都屬于外力范圍，自我激勵(lì)屬于內(nèi)力”。近 年來(lái)，內(nèi)也有一些學(xué)者對(duì)自我激勵(lì)理論進(jìn)行了分析研究。國(guó) 羅崇敏教授提出的“新激勵(lì)論”從利益激勵(lì)、力激勵(lì)、創(chuàng)，能 權(quán)力激勵(lì)和責(zé)任激勵(lì)方面對(duì)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新進(jìn)行了探討；熊

創(chuàng)造的目的。美國(guó)情緒智力研究專家 C l a至將自我 oe n甚 m激勵(lì)能力視為人類情緒智力的五大成分之一。他認(rèn)為， “自 我激勵(lì)首先通過(guò)認(rèn)知層面，自己提出克服困難和堅(jiān)持目對(duì) 收稿日期：0 1 2—0 2 1—0 8作者簡(jiǎn)介：可 ( 9 3一),,東梅縣人，師，士研究莊 17男廣講碩

川武教授提出的“面激勵(lì)理論”為，全面激勵(lì)包括全員全認(rèn)“

生，事教育學(xué)研究。從

激勵(lì)、程激

勵(lì)、素激勵(lì)”齊善鴻教授提出“略式激勵(lì)全全；戰(zhàn)

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