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論以教師為本的學(xué)校管理行動(dòng)研究

發(fā)布日期： 2015-01-07 發(fā)布：  

  2014年20期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：社會(huì)人民群眾一直關(guān)心著教育事業(yè)的發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的理念下，學(xué)校管理也理應(yīng)“以教師為本”為核心理念，在學(xué)校管理中，需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校管理現(xiàn)狀，理清教師與學(xué)校之間的必然聯(lián)系，并建立相應(yīng)管理策略以及管理機(jī)制保障教師的權(quán)益，最終實(shí)現(xiàn)以教師為本的管理體系。
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　　關(guān)鍵詞：教師為本，學(xué)校管理，管理研究
　　在教學(xué)領(lǐng)域里，社會(huì)人民群眾一直關(guān)心著教育事業(yè)的發(fā)展，而學(xué)校教育直接的實(shí)行者為教師，教學(xué)質(zhì)量的好壞也直接取決于教師，因此學(xué)校管理主要對(duì)象為教師，教師在整個(gè)教育領(lǐng)域里起著中心主導(dǎo)地位，這是無(wú)疑的；學(xué)校管理的發(fā)展隨著時(shí)代的變遷而不斷的變化，在當(dāng)今社會(huì)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的理念下，學(xué)校管理也理應(yīng)“以教師為本”為核心理念，在學(xué)校管理中，需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校管理現(xiàn)狀，理清教師與學(xué)校之間的必然聯(lián)系，并建立相應(yīng)管理策略以及管理機(jī)制保障教師的權(quán)益，最終實(shí)現(xiàn)以教師為本的管理體系。
　　一、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系
　　1、學(xué)校人員構(gòu)成
　　學(xué)校作為教育的培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，在學(xué)校構(gòu)成因素是多樣的，在人員構(gòu)成上，主要由學(xué)生、教師、教學(xué)輔助人員、行政工作人員以及后勤工作人員所組成；總體來(lái)說(shuō)可以分為管理人員、服務(wù)人員以及被服務(wù)人員，學(xué)校中心的運(yùn)作是一個(gè)教育的過(guò)程，而整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)是需要教師才得以展開(kāi)的，由此可見(jiàn)，教師在這些人員組成中，處理中心主體地位。教師是學(xué)校全部教育工作中是最主要的依靠執(zhí)行者，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞也決定于教師，升學(xué)率一直是學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)都十分關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)的好壞也直接取決于教師的教學(xué)，因此教師在學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的影響上起著決定性的作用。
　　2、學(xué)校管理發(fā)展現(xiàn)狀
　　每個(gè)學(xué)校都有著管理人員，最高級(jí)別為校長(zhǎng)，作為學(xué)校的組織者與管理者，始終堅(jiān)持著以確保本校級(jí)別的教學(xué)質(zhì)量，建立正常的教學(xué)秩序，維持學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)；隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家普及九年義務(wù)教育，普及高中教育，學(xué)校面臨著教育資源嚴(yán)重不足，學(xué)校的生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，企業(yè)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，學(xué)校必定也需要投入更多的成本建設(shè)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)方式，也需要投入大量的精力與資金培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)知識(shí)，這些成本的投入很讓管理者傷腦筋；因此學(xué)校還需要得到國(guó)家、社會(huì)、團(tuán)體、企業(yè)的投資教育，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校的管理才能得以展開(kāi)。
　　3、學(xué)校發(fā)展方向
　　在不同區(qū)域之間的學(xué)校會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)格局，學(xué)校管理者要促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有了辦學(xué)質(zhì)量就能夠創(chuàng)建品牌學(xué)校，教育擁有了品牌優(yōu)勢(shì)也就體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)綜合水平，有了教學(xué)質(zhì)量能夠讓學(xué)校在教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，而向社會(huì)提供大量的人才必然少不了優(yōu)質(zhì)的教育人才資源，以教師為本為核心價(jià)值觀顯得更加不可替代，教學(xué)質(zhì)量上去了，才能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，因此教師是學(xué)校管理發(fā)展中的重中之重。
　　二、學(xué)校管理發(fā)展策略
　　1、教師教學(xué)現(xiàn)狀
　　學(xué)校是教師任職的主要場(chǎng)所，教師在學(xué)校的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、工作，他們?cè)诠ぷ骼镆恢蹦姆瞰I(xiàn)，有人將教師比作蠟燭，“燃燒了自己，照亮了他人”，教師在社會(huì)人群里一直是受到十分尊重的，而一直委屈自己，成全他人的教師心理也一定有很多苦衷，這些苦衷十分需要得到學(xué)校管理的安撫，那么為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理需堅(jiān)持以教師為本為核心，根據(jù)學(xué)校管理現(xiàn)狀建立相關(guān)發(fā)展策略，關(guān)心教師的工作、生活上的各種困難；調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同創(chuàng)建和諧的校風(fēng)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。
　　2、營(yíng)造教師發(fā)展環(huán)境
　　學(xué)校管理始終以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，營(yíng)造教師發(fā)展的環(huán)境比不可少，即使最優(yōu)秀的教師，在瑣碎、繁雜、重復(fù)的工作節(jié)奏中也會(huì)感到力不從心，那么學(xué)校管理堅(jiān)持以教師為本就需要為教師提供物質(zhì)、精神等方面的支持。首先在物質(zhì)方面，可在教室安裝空調(diào)、電視、計(jì)算機(jī)等協(xié)助教師教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)科提供必備的教學(xué)設(shè)施及材料。其次在文化精神方面塑造學(xué)校有凝聚力、向心力的教育場(chǎng)地，為教師提供強(qiáng)大的精神支柱，可結(jié)合學(xué)校的歷史特色更新教育觀念，始終堅(jiān)持以教師為本，注重人文關(guān)懷，教師在學(xué)校的大環(huán)境中，存在著各種復(fù)雜的家庭關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系，在鼓勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)也需要了解教師在生活上、情感上遇到的困難，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助解決，讓教師融入到學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里，體驗(yàn)到和諧的氣氛。
　　3、建立規(guī)范有序制度
　　俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)校在管理上也需要有著規(guī)范的制度，制度是將堅(jiān)持以教師為本的價(jià)值理念轉(zhuǎn)換為客觀事實(shí)的有效途徑，可以肯定的是，幾乎所有的規(guī)章制度都是根據(jù)價(jià)值觀理念的引導(dǎo)下而制定出來(lái)的，學(xué)校管理在以教師為本的行動(dòng)研究下，需要通過(guò)制度提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了確保教師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平的提高，制度應(yīng)該有著一定的精神文化內(nèi)涵，且能夠得到所有教師的支持，那么這種制度一定是堅(jiān)持以教師為本的民主制度，是尊重教師個(gè)人人格，強(qiáng)調(diào)教師可進(jìn)行自行控制的制度；學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織持續(xù)不斷能夠提高教師專(zhuān)業(yè)水平的活動(dòng)，并且弘揚(yáng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師根據(jù)自身需要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在學(xué)校管理上，教師管理關(guān)系將“隸屬關(guān)系”變?yōu)椤盎锇殛P(guān)系”，將年級(jí)組、科研組等部門(mén)緊湊在一起，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)密切合作，提高教學(xué)管理效率。
　　三、學(xué)校管理機(jī)制
　　1、階段性的評(píng)價(jià)機(jī)制
　　在學(xué)校管理中，評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵措施，而盲目的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)推行的以教師為本核心價(jià)值觀，因此階段性的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要；在新教師升級(jí)為專(zhuān)家型教學(xué)的發(fā)展中，需要經(jīng)歷各個(gè)不同的發(fā)展階段，而階段性的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加能夠把握教師發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，按照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的等級(jí)，勝任不同的職位，考核評(píng)定階段級(jí)別后，獲得給予不同的專(zhuān)業(yè)職稱質(zhì)量認(rèn)證和特定的待遇獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激勵(lì)和調(diào)控促進(jìn)教師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平，激發(fā)教師發(fā)展的動(dòng)力。
　　2、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制
　　在教學(xué)管理中，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)民主政策，被評(píng)的教師還需要學(xué)校的管理者、同行、在校學(xué)生、以及家長(zhǎng)共同參與，整合多方面的評(píng)價(jià)力量，才能營(yíng)造信任、理解、尊重的人文環(huán)境，讓教師在教學(xué)中強(qiáng)化自己專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，，提高教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中雖然是多元化，但是還是會(huì)存在許多可靠有效性的問(wèn)題，比如若給管理受賄，拉幫結(jié)伙為自己拉票等等不實(shí)的評(píng)價(jià)；這就需要制定符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)計(jì)量表，到達(dá)教師真實(shí)有效的等級(jí)評(píng)價(jià)。
　　3、推行目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制
　　學(xué)校管理總體的發(fā)展需要教師提供良好的教學(xué)質(zhì)量，而目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制能夠使教師加倍努力去實(shí)現(xiàn)更高的模板，根據(jù)學(xué)校教師個(gè)各自職責(zé)教學(xué)水平的不同，隨時(shí)根據(jù)變化調(diào)整教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，并且根據(jù)發(fā)展的目標(biāo)合理制定時(shí)間，給予教師更多的世界進(jìn)修，協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)化水平提高，為教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的保障。
　　總之學(xué)校管理堅(jiān)持以“教師為本”核心理念是促進(jìn)教育和諧發(fā)展的基石，在施行過(guò)程中，還需要學(xué)校管理者身先士卒，樹(shù)立榜樣，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和潛能，且激勵(lì)與批判發(fā)展結(jié)果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平提高，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展提供有力的資源保障。

  本文關(guān)鍵詞：以教師為本的學(xué)校管理行動(dòng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。