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網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2014-06-13 13:25 網(wǎng)絡(luò)出版地址： 第 11 期 MODERN READING 2013 年 11 月

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NO.11 November.2013

人性理論對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐的指導(dǎo)意義
薛桂華 （西安思源學(xué)院電信分院） 【摘要】在現(xiàn)代學(xué)校管理中，高校普遍采用的管理方式仍是以科學(xué)化管理和制度管理為主，以定量評(píng)價(jià)對(duì)教師進(jìn)行考核。 然而，我們發(fā)現(xiàn)教師的工作動(dòng)力并未隨制度的完善而提高，綜合教師教學(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)定量的論文和課題的發(fā)表與研究對(duì)教學(xué)質(zhì) 量提高只起很小的促進(jìn)作用�？梢�(jiàn)，學(xué)校機(jī)械地將各項(xiàng)考核納入學(xué)校的各項(xiàng)管理當(dāng)中，并不能達(dá)到預(yù)期學(xué)校管理的效能。因此， 學(xué)校管理實(shí)踐中，除了科學(xué)管理和制度管理方式外，以人性化理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教職工和學(xué)生的積極性，以人為本，才能 更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的預(yù)期管理效果，提高教育質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】人性理論 【中圖分類號(hào)】G642 學(xué)校管理 教師管理 【文章編號(hào)】1673—8497（2013）11—0016-01 三、學(xué)校管理中堅(jiān)持情理交融，增強(qiáng)情感性 1. 樹(shù)立“以師為本”的管理思想。 一位教育家曾說(shuō)過(guò)，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池 塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。 然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在越來(lái)越多的教師在學(xué)校更多的是被管理者， 教師的自主性受到限制，只是被制度化的管理，學(xué)校管理的參 與意識(shí)很弱，教職工的責(zé)任心和自豪感大大減弱。所以，在高 校中學(xué)校要建立“以師為本”的管理思想，凸顯教師管理者的 身份，充分調(diào)動(dòng)教師的的積極性，才能發(fā)掘教師的潛能，更好 的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。 2. 營(yíng)造一個(gè)互尊互愛(ài)的學(xué)校環(huán)境。 在學(xué)校環(huán)境中，人始終處于主體地位 , 如果忽視一個(gè)人的 主體價(jià)值，就會(huì)影響一個(gè)人的個(gè)性和自信心，并且使人自尊心 受挫，這種影響會(huì)慢慢擴(kuò)散到生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。比如，首 先影響個(gè)人的人際關(guān)系，在親情，友情之間，其次，沒(méi)有了自 信心，學(xué)習(xí)工作上沒(méi)有了動(dòng)力，也就直接的影響了自身的工作 狀態(tài)和成績(jī)。所以，在學(xué)校實(shí)施人性化管理首先要營(yíng)造一個(gè)互 相尊重的學(xué)校環(huán)境。感情因素對(duì)人行為的影響是以共識(shí)和情感 為基礎(chǔ)的， 在這個(gè)基礎(chǔ)上營(yíng)造一個(gè)平等、 團(tuán)結(jié)、 尊重的組織氛圍， 這對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們，將具有極大的感召力。 3. 學(xué)校文化引導(dǎo)作用。 在現(xiàn)代企業(yè)管理中，每個(gè)公司都有自己獨(dú)特的企業(yè)文化， 這種企業(yè)文化引導(dǎo)著全體職工的工作方向，并且對(duì)員工起到激 勵(lì)作用。 另外， 企業(yè)文化具有凝聚力的作用， 所以， 學(xué)校管理當(dāng)中， 建立適合自身發(fā)展的管理文化，對(duì)增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)聚力、改善學(xué) 校風(fēng)氣和整體精神具有重要意義。尤其在現(xiàn)在人被“物化”越 來(lái)越嚴(yán)重的今天，學(xué)校管理文化的形成，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的和教 師精神世界產(chǎn)生影響，使他們更好的體現(xiàn)人的價(jià)值和生活意義。 隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教師和學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣和環(huán)境影響， 自主性越來(lái)越強(qiáng)， “自我實(shí)現(xiàn)型” 人群也越來(lái)越多， 現(xiàn)代社會(huì)中， 不僅企業(yè)需要采取“人性化管理方式”，對(duì)員工進(jìn)行恩威并重 的管理，學(xué)校也要實(shí)施“人性化管理”，只有這樣，才能培養(yǎng) 出德才兼?zhèn)浜团c時(shí)俱進(jìn)的人才。在學(xué)校管理中，將科學(xué)化管理， 制度管理和“人性化管理”三者結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí) 際情況，分層次，突出重點(diǎn)應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)和突發(fā)情況， 勢(shì)必是未來(lái)學(xué)校管理發(fā)展的趨勢(shì)。 參考文獻(xiàn)： [1] 曾碧輝 . 淺談高校學(xué)生管理中的“人本管理”[J]. 新疆 石油教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2004,(04). [2] 楊彤 , 廖菁 . 高校學(xué)生管理人性化探討 [J]. 邵陽(yáng)學(xué)院學(xué) 報(bào) ( 社會(huì)科學(xué)版 ),2005,(01). [3] 侯立華 . 關(guān)于學(xué)校人本管理的探討 [J]. 教育探索 ,2002,(08). [4] 繆建紅 , 俞安平 . 新時(shí)期高校學(xué)生管理工作理念創(chuàng)新 [J]. 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) ,2004,(01). 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、人性化管理的含義 人性化管理即以人為本，在管理當(dāng)中，把人看作第一要素， 把發(fā)展人、完善人作為根本目的，一切圍繞人以人為中心的管 理。這是西方管理學(xué)中的一個(gè)重要的理論思想，從這種人性觀 點(diǎn)出發(fā)，，注重運(yùn)用人性，為工作人員創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境和條 件， 發(fā)揮人的潛能， 更好的實(shí)現(xiàn)人的工作價(jià)值。 就學(xué)校管理而言， 學(xué)校是“人才濟(jì)濟(jì)”的地方，也是培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的地方， 人勢(shì)必成為管理的中心，所以要使人們能充分挖掘自己的潛力， 發(fā)揮自己的才能，即充分地自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理人員就要為教 師創(chuàng)造條件，減少和排除職工在自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所遇到的障礙。 二、對(duì)現(xiàn)代教師工作特征，心理特征及其影響因素分析 1. 對(duì)教師的工作特征的分析。 教師在教學(xué)的實(shí)際工作中，除了正常的課堂授課之外，還 有很多 “八小時(shí)工作空間” 之外的內(nèi)容需要完成。 量變決定質(zhì)變， 只有工作數(shù)量的積累到一定程度，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到質(zhì) 變的效果。而教育質(zhì)量的提高和教育成果是集體共同創(chuàng)造的， 所以作為一個(gè)以個(gè)體活動(dòng)為主的教師，不僅要完成本身的工作， 還需要與各個(gè)環(huán)節(jié)的教師，后勤通力合作，相互配合，才能培 養(yǎng)優(yōu)秀的人才�？傊粋�(gè)人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努 力，教師教學(xué)質(zhì)量的提高也是很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量的。 2. 教師的心理特征。 教師一般都善于思考，喜歡說(shuō)服。工作上喜歡求知進(jìn)取， 精益求精，嚴(yán)于律己，責(zé)任心很強(qiáng)。也是基于這種工作態(tài)度， 一方面，教師有很強(qiáng)的的自尊心，能在生活和工作中控制自己 的感情，希望得到學(xué)生的尊重，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。就高校而言，處 于相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，作為教師，首先希望自己的學(xué)生 學(xué)有所成，并且在學(xué)校樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，畢業(yè)后能 更好融入社會(huì)和工作中；其次，在生活上希望以朋友和長(zhǎng)輩的 身份能夠和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理，這樣教學(xué)工作變得 相對(duì)輕松，而教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)地提高。所以，如果置教師的 工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧，只按規(guī)章行事，忽略教師的人格 尊嚴(yán)的考慮，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理和反抗心理和行為。 3. 影響教師工作的兩個(gè)主要因素 筆者認(rèn)為“需要和挫折”和“期待與公平”是對(duì)教師影響 比較嚴(yán)重的兩個(gè)心理因素。首先，教師的人際關(guān)系較為融洽。 教師雖然是以個(gè)體勞動(dòng)為主，但教育結(jié)果的集體性，需要教職 工之間合作完成；其次，由于教師社會(huì)交往單純，容易滿足， 一般較安心本職工作，受挫的機(jī)會(huì)較少。第三，教師都有強(qiáng)烈 的期望，教師的期望的心理主體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的期望和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的 期望以及對(duì)工作成績(jī)的期待。從這兩個(gè)因素出發(fā)，教師的教育 成果如果只從量上進(jìn)行計(jì)算，是不公平和不科學(xué)的。因?yàn)檫@種 精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，不是一朝一夕就能形成，并且教育效果也很 難形成用具體數(shù)字評(píng)定。 所以作為學(xué)校管理者首先要清楚地認(rèn)識(shí)到考核評(píng)定工作無(wú) 論做的多么完善和細(xì)致，都只能反映教師工作的某些方面而非 全部。切記把屏蔽結(jié)果絕對(duì)化，變成教師的全部評(píng)價(jià)。要認(rèn)識(shí) 到屏蔽工作也只能在一定程度上有激發(fā)積極性的作用，根本上 還得靠教師的自覺(jué)努力和高度的責(zé)任感。

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