本文關(guān)鍵詞：人性理論對學(xué)校管理實踐的指導(dǎo)意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當前位置：首頁 >> 企業(yè)管理 >> 人性理論對學(xué)校管理實踐的指導(dǎo)意義

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2014-06-13 13:25 網(wǎng)絡(luò)出版地址： 第 11 期 MODERN READING 2013 年 11 月

現(xiàn)代閱讀

NO.11 November.2013

人性理論對學(xué)校管理實踐的指導(dǎo)意義
薛桂華 （西安思源學(xué)院電信分院） 【摘要】在現(xiàn)代學(xué)校管理中，高校普遍采用的管理方式仍是以科學(xué)化管理和制度管理為主，以定量評價對教師進行考核。 然而，我們發(fā)現(xiàn)教師的工作動力并未隨制度的完善而提高，綜合教師教學(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)定量的論文和課題的發(fā)表與研究對教學(xué)質(zhì) 量提高只起很小的促進作用。可見，學(xué)校機械地將各項考核納入學(xué)校的各項管理當中，并不能達到預(yù)期學(xué)校管理的效能。因此， 學(xué)校管理實踐中，除了科學(xué)管理和制度管理方式外，以人性化理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動教職工和學(xué)生的積極性，以人為本，才能 更好的實現(xiàn)學(xué)校的預(yù)期管理效果，提高教育質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】人性理論 【中圖分類號】G642 學(xué)校管理 教師管理 【文章編號】1673—8497（2013）11—0016-01 三、學(xué)校管理中堅持情理交融，增強情感性 1. 樹立“以師為本”的管理思想。 一位教育家曾說過，教育之沒有情感，沒有愛，就如同池 塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。 然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在越來越多的教師在學(xué)校更多的是被管理者， 教師的自主性受到限制，只是被制度化的管理，學(xué)校管理的參 與意識很弱，教職工的責(zé)任心和自豪感大大減弱。所以，在高 校中學(xué)校要建立“以師為本”的管理思想，凸顯教師管理者的 身份，充分調(diào)動教師的的積極性，才能發(fā)掘教師的潛能，更好 的實現(xiàn)教學(xué)效果。 2. 營造一個互尊互愛的學(xué)校環(huán)境。 在學(xué)校環(huán)境中，人始終處于主體地位 , 如果忽視一個人的 主體價值，就會影響一個人的個性和自信心，并且使人自尊心 受挫，這種影響會慢慢擴散到生活學(xué)習(xí)的各個方面。比如，首 先影響個人的人際關(guān)系，在親情，友情之間，其次，沒有了自 信心，學(xué)習(xí)工作上沒有了動力，也就直接的影響了自身的工作 狀態(tài)和成績。所以，在學(xué)校實施人性化管理首先要營造一個互 相尊重的學(xué)校環(huán)境。感情因素對人行為的影響是以共識和情感 為基礎(chǔ)的， 在這個基礎(chǔ)上營造一個平等、 團結(jié)、 尊重的組織氛圍， 這對于主體意識突出的教師們，將具有極大的感召力。 3. 學(xué)校文化引導(dǎo)作用。 在現(xiàn)代企業(yè)管理中，每個公司都有自己獨特的企業(yè)文化， 這種企業(yè)文化引導(dǎo)著全體職工的工作方向，并且對員工起到激 勵作用。 另外， 企業(yè)文化具有凝聚力的作用， 所以， 學(xué)校管理當中， 建立適合自身發(fā)展的管理文化，對增強學(xué)校的內(nèi)聚力、改善學(xué) 校風(fēng)氣和整體精神具有重要意義。尤其在現(xiàn)在人被“物化”越 來越嚴重的今天，學(xué)校管理文化的形成，勢必會對學(xué)生的和教 師精神世界產(chǎn)生影響，使他們更好的體現(xiàn)人的價值和生活意義。 隨著社會的進步，學(xué)校教師和學(xué)生受社會風(fēng)氣和環(huán)境影響， 自主性越來越強， “自我實現(xiàn)型” 人群也越來越多， 現(xiàn)代社會中， 不僅企業(yè)需要采取“人性化管理方式”，對員工進行恩威并重 的管理，學(xué)校也要實施“人性化管理”，只有這樣，才能培養(yǎng) 出德才兼?zhèn)浜团c時俱進的人才。在學(xué)校管理中，將科學(xué)化管理， 制度管理和“人性化管理”三者結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實 際情況，分層次，突出重點應(yīng)對學(xué)校的各項任務(wù)和突發(fā)情況， 勢必是未來學(xué)校管理發(fā)展的趨勢。 參考文獻： [1] 曾碧輝 . 淺談高校學(xué)生管理中的“人本管理”[J]. 新疆 石油教育學(xué)院學(xué)報 ,2004,(04). [2] 楊彤 , 廖菁 . 高校學(xué)生管理人性化探討 [J]. 邵陽學(xué)院學(xué) 報 ( 社會科學(xué)版 ),2005,(01). [3] 侯立華 . 關(guān)于學(xué)校人本管理的探討 [J]. 教育探索 ,2002,(08). [4] 繆建紅 , 俞安平 . 新時期高校學(xué)生管理工作理念創(chuàng)新 [J]. 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報 ,2004,(01). 【文獻標識碼】A

一、人性化管理的含義 人性化管理即以人為本，在管理當中，把人看作第一要素， 把發(fā)展人、完善人作為根本目的，一切圍繞人以人為中心的管 理。這是西方管理學(xué)中的一個重要的理論思想，從這種人性觀 點出發(fā)，，注重運用人性，為工作人員創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境和條 件， 發(fā)揮人的潛能， 更好的實現(xiàn)人的工作價值。 就學(xué)校管理而言， 學(xué)校是“人才濟濟”的地方，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)人才的地方， 人勢必成為管理的中心，所以要使人們能充分挖掘自己的潛力， 發(fā)揮自己的才能，即充分地自我實現(xiàn)，學(xué)校管理人員就要為教 師創(chuàng)造條件，減少和排除職工在自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙。 二、對現(xiàn)代教師工作特征，心理特征及其影響因素分析 1. 對教師的工作特征的分析。 教師在教學(xué)的實際工作中，除了正常的課堂授課之外，還 有很多 “八小時工作空間” 之外的內(nèi)容需要完成。 量變決定質(zhì)變， 只有工作數(shù)量的積累到一定程度，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到質(zhì) 變的效果。而教育質(zhì)量的提高和教育成果是集體共同創(chuàng)造的， 所以作為一個以個體活動為主的教師，不僅要完成本身的工作， 還需要與各個環(huán)節(jié)的教師，后勤通力合作，相互配合，才能培 養(yǎng)優(yōu)秀的人才。總之，一個人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努 力，教師教學(xué)質(zhì)量的提高也是很難用一個標準的尺度來衡量的。 2. 教師的心理特征。 教師一般都善于思考，喜歡說服。工作上喜歡求知進取， 精益求精，嚴于律己，責(zé)任心很強。也是基于這種工作態(tài)度， 一方面，教師有很強的的自尊心，能在生活和工作中控制自己 的感情，希望得到學(xué)生的尊重，領(lǐng)導(dǎo)的認可。就高校而言，處 于相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，作為教師，首先希望自己的學(xué)生 學(xué)有所成，并且在學(xué)校樹立正確的人生觀，價值觀，畢業(yè)后能 更好融入社會和工作中；其次，在生活上希望以朋友和長輩的 身份能夠和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理，這樣教學(xué)工作變得 相對輕松，而教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)地提高。所以，如果置教師的 工作特點和心理特點于不顧，只按規(guī)章行事，忽略教師的人格 尊嚴的考慮，勢必會產(chǎn)生逆反心理和反抗心理和行為。 3. 影響教師工作的兩個主要因素 筆者認為“需要和挫折”和“期待與公平”是對教師影響 比較嚴重的兩個心理因素。首先，教師的人際關(guān)系較為融洽。 教師雖然是以個體勞動為主，但教育結(jié)果的集體性，需要教職 工之間合作完成；其次，由于教師社會交往單純，容易滿足， 一般較安心本職工作，受挫的機會較少。第三，教師都有強烈 的期望，教師的期望的心理主體現(xiàn)在對學(xué)生的期望和對領(lǐng)導(dǎo)的 期望以及對工作成績的期待。從這兩個因素出發(fā)，教師的教育 成果如果只從量上進行計算，是不公平和不科學(xué)的。因為這種 精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，不是一朝一夕就能形成，并且教育效果也很 難形成用具體數(shù)字評定。 所以作為學(xué)校管理者首先要清楚地認識到考核評定工作無 論做的多么完善和細致，都只能反映教師工作的某些方面而非 全部。切記把屏蔽結(jié)果絕對化，變成教師的全部評價。要認識 到屏蔽工作也只能在一定程度上有激發(fā)積極性的作用，根本上 還得靠教師的自覺努力和高度的責(zé)任感。

- 16 -



  本文關(guān)鍵詞：人性理論對學(xué)校管理實踐的指導(dǎo)意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。