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談學(xué)校管理中的柔性管理策略

作者：莊可

來源：《教學(xué)與管理(理論版)》2014年第03期

我國建立“和諧社會(huì)”的構(gòu)想呼喚著“以人為本”的“柔性管理”。柔性管理是當(dāng)前教育管理的發(fā)展趨勢。本文分析了柔性管理的理論，提出了柔性管理在學(xué)校管理中的作用，探討了學(xué)校強(qiáng)化柔性管理的策略和需要注意的問題。本文為學(xué)校管理中如何運(yùn)用柔性管理，提出了一些有效的策略。本文對柔性管理的研究，對于提高學(xué)校的管理水平和調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校 柔性 管理策略

一、前言

傳統(tǒng)的學(xué)校管理中以規(guī)章制度為中心的高壓強(qiáng)制的剛性管理模式，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展和人的多元化的需要。這種剛性管理模式由于忽視教師的尊嚴(yán)和情感，壓抑教師的個(gè)性，容易造成教師對制度的不滿，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，，為了做好教師的思想工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在管理中融入柔性的要素，實(shí)施柔性管理。當(dāng)前，柔性管理也越來越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師所接受，正日益成為學(xué)校管理的新特色。本文對柔性管理的研究，對于提高學(xué)校的管理水平和調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)校柔性管理的理論依據(jù)

管理理論發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)管理、剛性管理、柔性管理。在20世紀(jì)以前，管理者主要依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。1911年泰勒的《科學(xué)管理原理》問世，人們在泰勒管理制度的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展起剛性管理理論。剛性的管理方式雖然在某種程度上使管理規(guī)范化，但它與員工所表現(xiàn)的非理性的、豐富的情感需求構(gòu)成了矛盾，于是柔性管理應(yīng)運(yùn)而生。柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X的行動(dòng)。這個(gè)概念的主題詞是“規(guī)律”、“非強(qiáng)制”、“潛在”和“自覺”。這也正體現(xiàn)了這一概念所涵蓋的四個(gè)基本方面：依據(jù)是心理和行為的規(guī)律，方式方法是非強(qiáng)制性的，對人的影響是潛在的，最終目標(biāo)是讓人們自覺行動(dòng)。概念的本身告訴我們，柔性管理的確是一種更加深刻、更加高級的管理，因而也是難度很大的管理，是豐富多彩的管理。柔性管理強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)人的內(nèi)在潛力、主動(dòng)意識和創(chuàng)造精神。這種管理具有意識的內(nèi)驅(qū)性、心靈的感應(yīng)性和效果的持久性等特點(diǎn)。[1]將柔性管理理念引入學(xué)校管理，對于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自由和諧的發(fā)展具有重要的意義。心理學(xué)的研究為這種柔性化的管理模式提供了理論依據(jù)。赫茨伯格的雙因素理論就指出，為維持生活所必須滿足的低層需求如生理需求、安全需求、社交需求相當(dāng)于保健因素，而被尊重和實(shí)現(xiàn)自我的高層需求則屬于激勵(lì)因素。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到保健因素是一個(gè)人必需的，只有激勵(lì)因素才能使員工更加努力地工作，投入最大的主觀積

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