本文關(guān)鍵詞：大學生感戴現(xiàn)狀及其影響因素的關(guān)系研究

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【摘要】：感戴存在于人際間的互動中,是個體因受到他人或社會的恩惠而產(chǎn)生的一種積極情感認知和行動傾向,它促使個體做出對他人或社會有益的親社會行為。大學生感戴教育是社會各方面都非常關(guān)注的重要問題。深入了解大學生感戴現(xiàn)狀及其影響因素對做好大學生的感戴教育具有重要實際意義。本研究采用問卷法對大學生感戴現(xiàn)狀進行考察,探討感戴與人格、社會支持和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系,并重點分析了感戴、人格、社會支持三者之間的路徑關(guān)系。研究得出如下結(jié)果： 1.大學生感戴現(xiàn)狀的基本特點。(1)在感戴總分、感戴深度及感戴頻度上存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生。在感戴頻度維度上存在極其顯著的年級差異,一年級學生的感戴頻度分顯著低于其它年級。文理科大學生在感戴總分及各維度上都沒有顯著差異。是否獨生在感戴頻度上存在顯著差異,非獨生子女的感戴頻度分顯著高于獨生子女。來自城市的大學生與來自農(nóng)村的大學生在感戴總分和感戴各維度上沒有顯著性差異。(2)不同家庭背景大學生的感戴特點。不同父母親受教育程度的大學生在感戴總分和感戴深度上存在顯著差異。父母親受教育程度為大學的其感戴分顯著高于其他學生。父母親職業(yè)類別、家庭經(jīng)濟狀況對大學生感戴沒有顯著影響。 2.社會支持對感戴的影響作用。社會支持總分對感戴總分、感戴密度、感戴深度及感戴廣度有顯著正向預測作用。主觀支持和支持利用度對感戴及其各維度都顯著預測作用�？陀^支持還對感戴總分及感戴深度有顯著預測作用。 3.人格對感戴的影響作用。宜人性和外傾性對感戴總分有顯著正向預測作用,開放性對感戴頻度有顯著正向預測作用。 4.父母教養(yǎng)方式對感戴的影響作用。父母親的情感溫暖理解和偏愛因子對大學生感戴有顯著正向預測作用,其中父母親的情感溫暖理解因子貢獻最大；而母親的否認拒絕對大學生感戴有顯著負向預測作用。 5.人格、社會支持共同對感戴的影響作用。人格中的盡責性可以直接作用于感戴,也可以通過社會支持間接作用于感戴。外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)和開放性通過社會支持作用于感戴�？傊�,感戴是在個體與社會的交互作用中形成、發(fā)展的,社會支持因素對感戴的激發(fā)、維持發(fā)揮著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】：感戴 人格 社會支持 父母教養(yǎng)方式 大學生
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1. 研究綜述9-25
• 1.1 感戴研究綜述9-17
• 1.1.1 感戴的概念9-11
• 1.1.2 感戴理論11-14
• 1.1.3 感戴相關(guān)研究14-17
• 1.2 社會支持研究綜述17-20
• 1.2.1 社會支持的界定17
• 1.2.2 社會支持的分類17-18
• 1.2.3 社會支持的影響因素18-19
• 1.2.4 社會支持的相關(guān)研究19-20
• 1.3 人格研究綜述20-22
• 1.3.1 人格的概念20-21
• 1.3.2 人格的特質(zhì)理論21-22
• 1.4 父母教養(yǎng)方式研究綜述22-25
• 1.4.1 父母教養(yǎng)方式的界定22-23
• 1.4.2 教養(yǎng)方式相關(guān)研究23-25
• 2. 問題的提出與研究假設25-29
• 2.1 問題提出25-26
• 2.2 研究意義26
• 2.3 研究目的26-27
• 2.4 研究假設27-29
• 3. 研究方法29-33
• 3.1 研究對象29
• 3.2 研究工具29-30
• 3.2.1 大學生感戴量表29
• 3.2.2 社會支持評定量表(SSRS)29-30
• 3.2.3 大五人格測驗(BFI)30
• 3.2.4 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)30
• 3.3 施測方法30-31
• 3.4 數(shù)據(jù)管理與分析31-33
• 4. 研究結(jié)果33-51
• 4.1 大學生感戴的現(xiàn)狀33-39
• 4.1.1 不同性別大學生感戴差異分析33
• 4.1.2 不同年級大學生感戴差異分析33-34
• 4.1.3 不同專業(yè)大學生感戴差異分析34-35
• 4.1.4 是否獨生子女大學生感戴的差異分析35
• 4.1.5 大學生感戴的城鄉(xiāng)差異分析35-36
• 4.1.6 父母受教育程度不同的大學生感戴差異分析36-38
• 4.1.7 父母職業(yè)類別不同的大學生感戴差異分析38-39
• 4.1.8 不同家庭經(jīng)濟狀況大學生感戴差異分析39
• 4.2 大學生感戴與社會支持的關(guān)系39-41
• 4.2.1 感戴與社會支持的相關(guān)分析39-40
• 4.2.2 社會支持對感戴的回歸分析40-41
• 4.3 大學生感戴與大五人格的關(guān)系41-43
• 4.3.1 感戴與大五人格的相關(guān)分析41-42
• 4.3.2 大五人格對感戴的回歸分析42-43
• 4.4 大學生感戴與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系43-45
• 4.4.1 感戴與教養(yǎng)方式的相關(guān)分析43-44
• 4.4.2 教養(yǎng)方式對感戴的回歸分析44-45
• 4.5 大學生感戴與人格、社會支持的關(guān)系分析45-51
• 4.5.1 人格與社會支持的相關(guān)分析45-46
• 4.5.2 人格對社會支持的回歸分析46
• 4.5.3 感戴與人格、社會支持之間的路徑關(guān)系46-51
• 5. 討論51-59
• 5.1 大學生感戴的一般特點分析51-54
• 5.1.1 影響大學生感戴的性別、年級、科別、城鄉(xiāng)因素分析51-52
• 5.1.2 是否獨生子女對大學生感戴的影響52-53
• 5.1.3 父母親文化程度、職業(yè)類別對大學生感戴的影響53-54
• 5.1.4 家庭經(jīng)濟狀況對大學生感戴的影響54
• 5.2 感戴與社會支持的關(guān)系54-55
• 5.3 感戴與人格的關(guān)系55-56
• 5.4 感戴與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系56-57
• 5.5 人格、社會支持對感戴的預測57-59
• 6. 結(jié)論與建議59-63
• 6.1 研究結(jié)論59-60
• 6.2 感戴教育建議60-63
• 6.2.1 社會的積極影響60-61
• 6.2.2 學校教育的積極干預61
• 6.2.3 重視家庭教育61-62
• 6.2.4 自身修養(yǎng)與完善62-63
• 7. 局限性及展望63-65
• 7.1 研究的局限性63
• 7.2 今后研究的方向63-65
• 參考文獻65-71
• 附錄71-75
• 致謝75-77
• 攻讀學位期間研究成果77

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