本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生感戴現(xiàn)狀及其影響因素的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 感戴 人格 社會(huì)支持 父母教養(yǎng)方式 大學(xué)生

【摘要】：感戴存在于人際間的互動(dòng)中,是個(gè)體因受到他人或社會(huì)的恩惠而產(chǎn)生的一種積極情感認(rèn)知和行動(dòng)傾向,它促使個(gè)體做出對(duì)他人或社會(huì)有益的親社會(huì)行為。大學(xué)生感戴教育是社會(huì)各方面都非常關(guān)注的重要問(wèn)題。深入了解大學(xué)生感戴現(xiàn)狀及其影響因素對(duì)做好大學(xué)生的感戴教育具有重要實(shí)際意義。本研究采用問(wèn)卷法對(duì)大學(xué)生感戴現(xiàn)狀進(jìn)行考察,探討感戴與人格、社會(huì)支持和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系,并重點(diǎn)分析了感戴、人格、社會(huì)支持三者之間的路徑關(guān)系。研究得出如下結(jié)果： 1.大學(xué)生感戴現(xiàn)狀的基本特點(diǎn)。(1)在感戴總分、感戴深度及感戴頻度上存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生。在感戴頻度維度上存在極其顯著的年級(jí)差異,一年級(jí)學(xué)生的感戴頻度分顯著低于其它年級(jí)。文理科大學(xué)生在感戴總分及各維度上都沒(méi)有顯著差異。是否獨(dú)生在感戴頻度上存在顯著差異,非獨(dú)生子女的感戴頻度分顯著高于獨(dú)生子女。來(lái)自城市的大學(xué)生與來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在感戴總分和感戴各維度上沒(méi)有顯著性差異。(2)不同家庭背景大學(xué)生的感戴特點(diǎn)。不同父母親受教育程度的大學(xué)生在感戴總分和感戴深度上存在顯著差異。父母親受教育程度為大學(xué)的其感戴分顯著高于其他學(xué)生。父母親職業(yè)類(lèi)別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生感戴沒(méi)有顯著影響。 2.社會(huì)支持對(duì)感戴的影響作用。社會(huì)支持總分對(duì)感戴總分、感戴密度、感戴深度及感戴廣度有顯著正向預(yù)測(cè)作用。主觀支持和支持利用度對(duì)感戴及其各維度都顯著預(yù)測(cè)作用�？陀^支持還對(duì)感戴總分及感戴深度有顯著預(yù)測(cè)作用。 3.人格對(duì)感戴的影響作用。宜人性和外傾性對(duì)感戴總分有顯著正向預(yù)測(cè)作用,開(kāi)放性對(duì)感戴頻度有顯著正向預(yù)測(cè)作用。 4.父母教養(yǎng)方式對(duì)感戴的影響作用。父母親的情感溫暖理解和偏愛(ài)因子對(duì)大學(xué)生感戴有顯著正向預(yù)測(cè)作用,其中父母親的情感溫暖理解因子貢獻(xiàn)最大；而母親的否認(rèn)拒絕對(duì)大學(xué)生感戴有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。 5.人格、社會(huì)支持共同對(duì)感戴的影響作用。人格中的盡責(zé)性可以直接作用于感戴,也可以通過(guò)社會(huì)支持間接作用于感戴。外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)和開(kāi)放性通過(guò)社會(huì)支持作用于感戴�？傊�,感戴是在個(gè)體與社會(huì)的交互作用中形成、發(fā)展的,社會(huì)支持因素對(duì)感戴的激發(fā)、維持發(fā)揮著重要的作用。
【關(guān)鍵詞】：感戴 人格 社會(huì)支持 父母教養(yǎng)方式 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1. 研究綜述9-25
• 1.1 感戴研究綜述9-17
• 1.1.1 感戴的概念9-11
• 1.1.2 感戴理論11-14
• 1.1.3 感戴相關(guān)研究14-17
• 1.2 社會(huì)支持研究綜述17-20
• 1.2.1 社會(huì)支持的界定17
• 1.2.2 社會(huì)支持的分類(lèi)17-18
• 1.2.3 社會(huì)支持的影響因素18-19
• 1.2.4 社會(huì)支持的相關(guān)研究19-20
• 1.3 人格研究綜述20-22
• 1.3.1 人格的概念20-21
• 1.3.2 人格的特質(zhì)理論21-22
• 1.4 父母教養(yǎng)方式研究綜述22-25
• 1.4.1 父母教養(yǎng)方式的界定22-23
• 1.4.2 教養(yǎng)方式相關(guān)研究23-25
• 2. 問(wèn)題的提出與研究假設(shè)25-29
• 2.1 問(wèn)題提出25-26
• 2.2 研究意義26
• 2.3 研究目的26-27
• 2.4 研究假設(shè)27-29
• 3. 研究方法29-33
• 3.1 研究對(duì)象29
• 3.2 研究工具29-30
• 3.2.1 大學(xué)生感戴量表29
• 3.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)29-30
• 3.2.3 大五人格測(cè)驗(yàn)(BFI)30
• 3.2.4 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU)30
• 3.3 施測(cè)方法30-31
• 3.4 數(shù)據(jù)管理與分析31-33
• 4. 研究結(jié)果33-51
• 4.1 大學(xué)生感戴的現(xiàn)狀33-39
• 4.1.1 不同性別大學(xué)生感戴差異分析33
• 4.1.2 不同年級(jí)大學(xué)生感戴差異分析33-34
• 4.1.3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生感戴差異分析34-35
• 4.1.4 是否獨(dú)生子女大學(xué)生感戴的差異分析35
• 4.1.5 大學(xué)生感戴的城鄉(xiāng)差異分析35-36
• 4.1.6 父母受教育程度不同的大學(xué)生感戴差異分析36-38
• 4.1.7 父母職業(yè)類(lèi)別不同的大學(xué)生感戴差異分析38-39
• 4.1.8 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況大學(xué)生感戴差異分析39
• 4.2 大學(xué)生感戴與社會(huì)支持的關(guān)系39-41
• 4.2.1 感戴與社會(huì)支持的相關(guān)分析39-40
• 4.2.2 社會(huì)支持對(duì)感戴的回歸分析40-41
• 4.3 大學(xué)生感戴與大五人格的關(guān)系41-43
• 4.3.1 感戴與大五人格的相關(guān)分析41-42
• 4.3.2 大五人格對(duì)感戴的回歸分析42-43
• 4.4 大學(xué)生感戴與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系43-45
• 4.4.1 感戴與教養(yǎng)方式的相關(guān)分析43-44
• 4.4.2 教養(yǎng)方式對(duì)感戴的回歸分析44-45
• 4.5 大學(xué)生感戴與人格、社會(huì)支持的關(guān)系分析45-51
• 4.5.1 人格與社會(huì)支持的相關(guān)分析45-46
• 4.5.2 人格對(duì)社會(huì)支持的回歸分析46
• 4.5.3 感戴與人格、社會(huì)支持之間的路徑關(guān)系46-51
• 5. 討論51-59
• 5.1 大學(xué)生感戴的一般特點(diǎn)分析51-54
• 5.1.1 影響大學(xué)生感戴的性別、年級(jí)、科別、城鄉(xiāng)因素分析51-52
• 5.1.2 是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生感戴的影響52-53
• 5.1.3 父母親文化程度、職業(yè)類(lèi)別對(duì)大學(xué)生感戴的影響53-54
• 5.1.4 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生感戴的影響54
• 5.2 感戴與社會(huì)支持的關(guān)系54-55
• 5.3 感戴與人格的關(guān)系55-56
• 5.4 感戴與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系56-57
• 5.5 人格、社會(huì)支持對(duì)感戴的預(yù)測(cè)57-59
• 6. 結(jié)論與建議59-63
• 6.1 研究結(jié)論59-60
• 6.2 感戴教育建議60-63
• 6.2.1 社會(huì)的積極影響60-61
• 6.2.2 學(xué)校教育的積極干預(yù)61
• 6.2.3 重視家庭教育61-62
• 6.2.4 自身修養(yǎng)與完善62-63
• 7. 局限性及展望63-65
• 7.1 研究的局限性63
• 7.2 今后研究的方向63-65
• 參考文獻(xiàn)65-71
• 附錄71-75
• 致謝75-77
• 攻讀學(xué)位期間研究成果77

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