本文關(guān)鍵詞：高中生認知負荷量表的編制及其相關(guān)研究

  更多相關(guān)文章： 高中生 認知負荷 學業(yè)負擔

【摘要】：高中生認知負荷是一個較新的研究領(lǐng)域,國內(nèi)外研究很少,缺少統(tǒng)一、權(quán)威的測量工具,目前還沒有對高中生認知負荷現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查。研究者通過文獻整理與分析,在借鑒前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合訪談結(jié)果,構(gòu)建高中生認知負荷的結(jié)構(gòu),遵循問卷編制原則及要求編制出《高中生認知負荷調(diào)查問卷》。研究選取張家港高級中學、興化中學、泗洪中學、馬壩中學、山觀中學、文樞中學、天補中學、岔河中學這八所江蘇省全日制普通高中1427名學生作為被試,考察分析江蘇省高中生認知負荷的特點,并在此基礎(chǔ)上得到教學啟發(fā),為完善高中教育教學工作提供參考。 通過綜合調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,研究得到以下結(jié)論： 1、《高中生認知負荷調(diào)查問卷》包括內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷、相關(guān)認知負荷三大維度。各維度構(gòu)成因素分別為：學生心理資本、學生情感體驗、學生學習效能；課程作業(yè)因素、教師有效教學、師生互動程度；學生自主學習能力、學生組織運用能力。統(tǒng)計分析表明,該問卷具有較好的信度和效度。 2、從總體上看,江蘇省高中生認知負荷處于中等略偏下水平。高中生所承擔的各種認知負荷強度呈現(xiàn)出高二高三高一以及省四星級省三星級的趨勢。 3、男女生在總認知負荷、外在認知負荷上差異不顯著。女生內(nèi)在認知負荷水平顯著高于男生,擁有的心理資本少于男生,學習效能、表現(xiàn)出的自主學習能力以及組織運用能力顯著低于男生。學生情感體驗、師生互動程度、教師有效教學、課程作業(yè)因素上,男女生差異均不顯著。 4、高二學生感受到的認知負荷最重,擁有的心理資本少,積極情感體驗弱,學習效能下降,與老師互動的積極性不高,教師有效教學以及降低課程作業(yè)的復雜度,都難以降低其外在認知負荷水平,表現(xiàn)出的自主學習能力和組織運用能力都有所下降。 5、省四星級高中生的總認知負荷、內(nèi)在認知負荷以及相關(guān)認知負荷較重,擁有的心理資本少,積極情感體驗弱,外在認知負荷受到師生互動、教師有效教學以及課程作業(yè)因素的影響較小,表現(xiàn)出的自主學習能力和組織運用能力低于省三星級高中生 6、年級與學校類型對高中生總認知負荷、內(nèi)在認知負荷及其構(gòu)成因素、外在認知負荷及其構(gòu)成因素——教師有效教學和課程作業(yè)因素上具有顯著的交互效應。性別與年級對內(nèi)在認知負荷的學生情感體驗因素和外在認知負荷的師生互動程度因素上具有顯著的交互效應。
【關(guān)鍵詞】：高中生 認知負荷 學業(yè)負擔
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-13
• 1 問題的提出13-16
• 1.1 研究背景14-15
• 1.1.1 我國高考形勢依然嚴峻14
• 1.1.2 中小學生學業(yè)負擔較重14-15
• 1.1.3 社會就業(yè)壓力與日劇增15
• 1.2 研究意義15-16
• 1.2.1 理論意義15-16
• 1.2.2 現(xiàn)實意義16
• 2 研究綜述16-29
• 2.1 認知負荷測量工具的研究現(xiàn)狀及趨勢16-21
• 2.1.1 認知負荷內(nèi)涵16-17
• 2.1.2 國外認知負荷測量方法17-18
• 2.1.2.1 自陳量表法17-18
• 2.1.2.2 成績測量法18
• 2.1.2.3 雙重任務技術(shù)18
• 2.1.2.4 神經(jīng)成像技術(shù)18
• 2.1.3 國外最為常用的認知負荷測量技術(shù)18-19
• 2.1.3.1 SWAT主觀負荷評估技術(shù)19
• 2.1.3.2 NASA任務負荷指數(shù)量表19
• 2.1.3.3 兩者比較19
• 2.1.4 認知負荷測量技術(shù)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀19-21
• 2.1.4.1 認知負荷測量技術(shù)使用情況19-20
• 2.1.4.2 認知負荷測量技術(shù)在我國的信、效度驗證20-21
• 2.2 國內(nèi)外對認知負荷在教學領(lǐng)域的應用研究現(xiàn)狀21-28
• 2.2.1 國外對認知負荷的研究現(xiàn)狀21-24
• 2.2.1.1 對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的研究21-22
• 2.2.1.2 對學生學習材料設(shè)計的研究22-23
• 2.2.1.3 對個體學習差異的研究23-24
• 2.2.2 國內(nèi)對認知負荷的研究現(xiàn)狀24-28
• 2.2.2.1 學科教學24-26
• 2.2.2.2 思維學習26
• 2.2.2.3 個體差異26-28
• 2.3 現(xiàn)有研究的特點與不足28-29
• 3 《高中生認知負荷問卷》的編制及調(diào)查29-30
• 3.1 本研究總體構(gòu)想29-30
• 3.1.1 研究總體目標29
• 3.1.2 研究思路29
• 3.1.3 研究對象29
• 3.1.4 研究方法29-30
• 4 研究一 《高中生認知負荷問卷》的編制30-41
• 4.1 高中生認知負荷結(jié)構(gòu)的構(gòu)想30
• 4.2 問卷的項目獲取與篩選30
• 4.3 預測及其分析30-40
• 4.3.1 預測30
• 4.3.2 預測結(jié)果項目分析30-31
• 4.3.3 對總量表的探索性因素分析31-33
• 4.3.4 對分量表的探索性因素分析33-39
• 4.3.4.1 內(nèi)在認知負荷分量表的因素結(jié)構(gòu)33-35
• 4.3.4.2 外在認知負荷分量表的因素結(jié)構(gòu)35-37
• 4.3.4.3 相關(guān)認知負荷分量表的因素結(jié)構(gòu)37-39
• 4.3.5 信度分析39-40
• 4.3.6 效度分析40
• 4.4 正式問卷的形成40-41
• 5 研究二 江蘇省高中生認知負荷的抽樣調(diào)查41-64
• 5.1 調(diào)查目的41
• 5.2 研究假設(shè)41
• 5.3 被試取樣41
• 5.4 研究工具41-42
• 5.5 研究結(jié)果與分析42-61
• 5.5.1 江蘇省高中生認知負荷基本狀況42-43
• 5.5.2 江蘇省高中生總認知負荷水平的結(jié)果分析43-44
• 5.5.3 江蘇省高中生認知負荷結(jié)構(gòu)維度上的結(jié)果分析44-49
• 5.5.4 江蘇省高中生認知負荷結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素上的結(jié)果分析49-61
• 5.5.4.1 江蘇省高中生內(nèi)在認知負荷構(gòu)成因素的結(jié)果分析49-55
• 5.5.4.2 江蘇省高中生外在認知負荷構(gòu)成因素的結(jié)果分析55-59
• 5.5.4.3 江蘇省高中生相關(guān)認知負荷構(gòu)成因素的結(jié)果分析59-61
• 5.6 對研究結(jié)果的討論61-64
• 5.6.1 江蘇省高中生認知負荷的性別差異61
• 5.6.2 江蘇省高中生認知負荷的年級差異61-62
• 5.6.3 江蘇省高中生認知負荷的學校類型差異62
• 5.6.4 性別、年級、學校類型在江蘇省高中生認知負荷上的交互作用62-64
• 6 總討論64-69
• 6.1 關(guān)于測量工具64
• 6.2 高中生認知負荷的結(jié)構(gòu)64
• 6.3 高中生認知負荷結(jié)構(gòu)各維度間的關(guān)系64-65
• 6.4 學生認知負荷與學業(yè)負擔的聯(lián)系65
• 6.5 本研究結(jié)果對我國高中教學的啟示65-67
• 6.6 對本研究的評價與展望67-69
• 6.6.1 本研究的創(chuàng)新與貢獻67
• 6.6.2 本研究的不足與展望67-69
• 7 研究結(jié)論69-70
• 參考文獻70-75
• 附錄75-77
• 附錄A 《高中生認知負荷調(diào)查問卷》(預測版 項目列舉)75-76
• 附錄B 《高中生認知負荷調(diào)查問卷》(正式版 項目列舉)76-77
• 后記77

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王海艷;認知負荷理論在高中思想政治課教學中的運用[D];蘇州大學;2013年

，

本文編號：936841