發(fā)布時間：2017-09-21 06:37

  本文關鍵詞：不確定性知識觀及其教學意蘊

  更多相關文章： 知識 不確定性知識觀 確定性知識觀 教學革新

【摘要】：不同的知識觀對教學理念、教學行為和教學效果有不同的影響。確定性知識觀認為知識是客觀世界的真理性表達,其存在與意義不以人的意志為轉(zhuǎn)移。它具有真理性、客觀性、普遍性和一元性等特征。在它的影響下,教學目的窄化成了知識的記憶,師生的主體性受到了限制,學生的創(chuàng)造性受到了阻滯。自19世紀以后,自然科學、人文科學和社會科學的新發(fā)展證明,知識具有不確定性。不確定性知識觀認為知識不一定是客觀存在的真理性反映,其正確性是有條件的。它具有相對性、主觀性、不完備性和多元性等特征。不確定性知識觀為教師的教學創(chuàng)造、課程內(nèi)容的創(chuàng)造和學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了可能。
【作者單位】： 華中師范大學教育學院;
【關鍵詞】： 知識 不確定性知識觀 確定性知識觀 教學革新
【基金】：教育部人文社會科學研究青年基金項目“生成性教學的基本理論與實踐策略研究”[08JC880015]
【分類號】：G420
【正文快照】： 知識與教學有著天然的血緣關系:一方面知識是教學的主要內(nèi)容,另一方面人們對知識性質(zhì)的理解又影響著教學觀念與教學行為。總體而言,前者受到的關注比較多,后者卻沒有得到足夠的重視。由于長期受確定性知識觀的影響,教學過于強調(diào)知識結(jié)論的授受,它嚴重影響了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮

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本文編號：892970