本文關(guān)鍵詞：關(guān)于平行發(fā)展性教師評價的理論思考

  更多相關(guān)文章： 平行發(fā)展 教師評價 教師集體 教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】：當全球范圍內(nèi)的綜合國力競爭一致聚焦于科技、教育和人才競爭之上時,教育改革以及教師發(fā)展等諸多問題都引起了人們的普遍關(guān)注與極大重視�！罢衽d民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,這一“教育強國戰(zhàn)略”,不僅明確了教育事業(yè)在培養(yǎng)時代所需人才工作中的首要地位和重要作用,還指明了我們充分實現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵在于,完成建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍這一重要工作。教師評價作為對教師的思想狀態(tài)和現(xiàn)實表現(xiàn)進行科學價值判斷的活動,不僅是學校管理活動的重要組成部分,還在很大程度上影響甚至決定著教師的自我反思與定位、工作態(tài)度與成效,更與教師的未來專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。因此,以當前時代特征為背景,緊密聯(lián)系教育發(fā)展規(guī)劃與教師職業(yè)特征,研究并構(gòu)建可促進教師專業(yè)發(fā)展的教師評價體系,對促進教師專業(yè)發(fā)展,優(yōu)化教師管理工作,進而推進教育發(fā)展改革具有極其重要的意義。 筆者通過參閱大量的文獻書籍資料,完成了對教育評價、教師評價發(fā)展歷程及相關(guān)研究的系統(tǒng)梳理。基于上述工作,筆者設想著把集體教育思想、平行教育影響及教師集體理論引入教師評價體系,嘗試提出平行發(fā)展性教師評價理論并對之進行初步理論探討。以期在教師評價工作中,借教師集體之力的發(fā)揮,實現(xiàn)教師評價的應有功能,達成教師評價促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教育教學效能的雙重目標。 論文共六部分： 第一部分：引言。首先,詳細介紹了論文的選題緣由；其次,對教育評價、教師評價的發(fā)展歷程及已取得的研究成果進行了簡要述評；再次,從理論與實踐兩種角度探討了本研究的價值。 第二部分：平行發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵與特征。結(jié)合馬卡連柯所提出的諸多理論,對論文中出現(xiàn)的重要概念：平行發(fā)展、教師集體、平行發(fā)展性教師評價做出界定與闡釋；從評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、評價標準及評價結(jié)果五個角度,對平行發(fā)展性教師評價進行特征分析。 第三部分：平行發(fā)展性教師評價的多維理論支撐。結(jié)合傳統(tǒng)儒家思想、現(xiàn)代管理理論、馬斯洛的需要層次理論、教師集體思想這四種理論,對平行發(fā)展性教師評價的理論基礎進行搭建。 第四部分：平行發(fā)展性教師評價的必要性和意義。首先,從教師評價理論與實踐發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教學管理優(yōu)化這三個層面,進行平行發(fā)展性教師評價的必要性分析。其次,從利于學校軟環(huán)境建設、利于教師與學校雙贏、利于獎懲性與發(fā)展性教師評價融合三個層面剖析平行發(fā)展性教師評價的意義所在。 第五部分：平行發(fā)展性教師評價的原則。對平行發(fā)展性教師評價的因校制宜、以師為本的原則,公平、公開、公正的原則,實際、實用、實效的原則,可行、可改、可鑒的原則,平行、可持續(xù)的原則進行解讀。 第六部分：有關(guān)平行發(fā)展性教師評價的建議。針對教師評價工作中可能出現(xiàn)的問題,從評價目的、評價主體、評價內(nèi)容及評價方法四個方面,提出了關(guān)于平行發(fā)展性教師評價的一些建議。
【關(guān)鍵詞】：平行發(fā)展 教師評價 教師集體 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-12
• (一) 研究緣起9
• (二) 文獻綜述9-12
• 1. 教育評價的發(fā)展歷程及研究成果9-10
• 2. 教師評價的發(fā)展歷程及研究成果10-12
• (三) 研究價值12
• 1. 理論價值12
• 2. 實踐價值12
• 一、平行發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵與特征12-17
• (一) 平行發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵解析12-14
• (二) 平行發(fā)展性教師評價的特征分析14-17
• 1. 評價目的:激勵性、引導性14-15
• 2. 評價內(nèi)容:詳實化、多維化15-16
• 3. 評價方法:靈動化、多樣化16
• 4. 評價標準:全員性、差異性16-17
• 5. 評價結(jié)果:有效性、服務性17
• 二、平行發(fā)展性教師評價的多維理論支撐17-20
• (一) 傳統(tǒng)儒家思想17-18
• (二) 現(xiàn)代管理理論18-19
• (三) 需要層次理論19-20
• (四) 教師集體思想20
• 三、平行發(fā)展性教師評價的必要性和意義20-26
• (一) 平行發(fā)展性教師評價的必要性20-23
• 1. 應對評價理論與實踐發(fā)展對科學評價體系的訴求20-21
• 2. 滿足教師專業(yè)發(fā)展對優(yōu)質(zhì)教師評價體系的渴求21-22
• 3. 實現(xiàn)優(yōu)化學校管理對效用教師評價體系的需求22-23
• (二) 平行發(fā)展性教師評價的意義23-26
• 1. 有利于教師專業(yè)發(fā)展所需學校軟環(huán)境的建設23-24
• 2. 有利于教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展的雙贏共進24-25
• 3. 有利于獎懲性和發(fā)展性教師評價的有機融合25-26
• 四、平行發(fā)展性教師評價的基本原則26-30
• (一) 因校制宜、以師為本的原則26-27
• (二) 公平、公開、公正的原則27-28
• (三) 實際、實用、實效的原則28-29
• (四) 可行、可改、可鑒的原則29
• (五) 平行、可持續(xù)的原則29-30
• 五、有關(guān)平行發(fā)展性教師評價的建議30-39
• (一) 以效能、發(fā)展為雙趨,避免評價目的舍全求一30-33
• 1. 理性審視專業(yè)發(fā)展與教育教學效能的關(guān)系31
• 2. 科學看待獎勵與懲處的本質(zhì)與作用31-32
• 3. 努力實現(xiàn)教師集體與教師個體的平行發(fā)展32-33
• (二) 以合理分權(quán)、賦權(quán)為手段,避免評價主體混亂33-35
• 1. 嚴格評價主體的選定標準34
• 2. 明晰評價主體的職權(quán)范圍34-35
• (三) 以可用、真實為要求,避免評價內(nèi)容泛化35-37
• 1. 圍繞評價目的選取評價內(nèi)容35-36
• 2. 依靠親歷、分析、再檢確保內(nèi)容真實36-37
• (四) 以效用、適切為標準,避免評價方法選用不當37-39
• 1. 依循評價目的粗選評價方法37-38
• 2. 依托教師集體精細評價方法38-39
• 參考文獻39-41
• 在校期間發(fā)表的學術(shù)論文41-42
• 致謝42

【相似文獻】

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6 本報記者 梁杰;為教師專業(yè)發(fā)展搭建階梯[N];中國教育報;2009年

7 記者李國濤 實習生陳麗媛;第八屆全國高中教師專業(yè)發(fā)展論壇在衡中舉行[N];衡水日報;2010年

8 王大根 上海師范大學美術(shù)學院副院長、教授;由“積累”走向“轉(zhuǎn)型”的教師專業(yè)發(fā)展[N];中國教育報;2010年

9 通訊員 鄭紅丹;麻城二小多項措施促教師專業(yè)發(fā)展[N];黃岡日報;2010年

10 記者 夏禾;十六中推進教師專業(yè)發(fā)展[N];蘇州日報;2010年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 楊寒凝;教師眼中的教師專業(yè)發(fā)展[D];華東師范大學;2010年

4 劉佳;基于教育生態(tài)學的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];河北大學;2009年

5 廖青;基于教師專業(yè)發(fā)展的“師徒結(jié)對”研究[D];西南大學;2010年

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8 朱雪梅;優(yōu)秀護理教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D];東北師范大學;2010年

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本文編號：851246