本文關(guān)鍵詞：教育研究中的人文主義方法論述評(píng)

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【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教育研究中存在著嚴(yán)重的科學(xué)主義方法論傾向,這一方法論傾向在促進(jìn)教育研究科學(xué)化的同時(shí),也造成了教育研究中無(wú)法回避的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題,科學(xué)主義方法論的局限性逐漸突顯出來(lái),并引起學(xué)界的關(guān)注,學(xué)者們對(duì)教育研究中的科學(xué)主義方法論逐漸產(chǎn)生懷疑,并對(duì)其進(jìn)行了一定的反思。 另外,在20世紀(jì)90年代中后期,隨著西方后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的興起及其廣泛影響,我國(guó)不少的教育研究者在這股思潮的影響與推動(dòng)之下,在以前反思科,學(xué)主義方法論局限性的基礎(chǔ)之上,更深刻地對(duì)教育研究中的科學(xué)主義方法論進(jìn)行了批判,逐漸形成了一股反對(duì)科學(xué)主義方法論的另一種方法論傾向,即教育研究中的人文主義方法論。因此,可以說(shuō),教育研究中科學(xué)主義方法論局限性的突顯以及后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的影響,促使了教育研究中人文主義方法論的興起。 由此可見(jiàn),教育研究中的人文主義方法論主要是以反對(duì)科學(xué)主義方法論局限性的面目出現(xiàn)的,其最主要的目標(biāo)之一,就是要解決在科學(xué)主義方法論的規(guī)約與指導(dǎo)下,教育研究中存在的一些弊端與問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),教育研究中的人文主義方法論對(duì)于解決教育研究中存在的問(wèn)題,走出教育研究中的唯科學(xué)主義方法論泥沼,具有很大的意義。諸如,在教育研究對(duì)象方面,強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象存在主體的“價(jià)值賦予”成分,強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象是一種社會(huì)的歷史文化存在；在研究方式、方法上,“自下而上”以及詮釋學(xué)等研究方式、方法的引入；在研究的問(wèn)題域方面,將“價(jià)值問(wèn)題”納入研究者的視野等等。 然而,后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮自產(chǎn)生之日起就具有自身所無(wú)法克服的矛盾和缺陷。以此作為哲學(xué)基礎(chǔ)而形成的教育研究中的人文主義方法論自然也具有先天的缺陷,對(duì)教育研究中科學(xué)主義方法論的批判過(guò)了頭,以至于走到了反科學(xué)、反理性的立場(chǎng)上。另外,人文主義方法論指導(dǎo)下的教育研究,也引發(fā)了一系列的問(wèn)題。諸如,在科學(xué)分類(lèi)上,主張“科學(xué)二分”,缺乏對(duì)社會(huì)科學(xué)的合理定位；在研究方式、方法方面,強(qiáng)調(diào)“自下而上”研究方式,卻沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到這些研究方式自身的局限性,使得研究難免有主觀主義、相對(duì)主義之嫌；在研究的問(wèn)題領(lǐng)域方面,某種程度上,忽視了對(duì)教育研究中“事實(shí)問(wèn)題”的研究等等。若不能清晰地認(rèn)識(shí)到這些局限性,仍堅(jiān)持以人文主義方法論作為教育研究的指導(dǎo),只會(huì)導(dǎo)致更多的問(wèn)題。鑒于此,超越教育研究中的人文主義方法論也就成為應(yīng)有之義,我們必須根據(jù)教育現(xiàn)象自身的特點(diǎn)和性質(zhì),立足我國(guó)教育研究的實(shí)際,選擇適合教育研究的方法論——人文科學(xué)方法論。只有將人文科學(xué)方法論作為教育研究的指導(dǎo),才能保障教育研究健康而又順利地進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】：教育研究 人文主義方法論 科學(xué)主義方法論 人文科學(xué)方法論
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G40-03
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-15
• (一) 問(wèn)題提出8-10
• (二) 已有相關(guān)研究述評(píng)10-13
• (三) 本研究的設(shè)計(jì)13-15
• 一、教育研究中人文主義方法論的形成及其基本主張15-23
• (一) 教育研究中人文主義方法論興起的原因15-20
• 1. 后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮在教育研究中的濫觴15-18
• 2. 教育研究中科學(xué)主義方法論局限性的突顯18-20
• (二) 教育研究中人文主義方法論的基本主張20-23
• 二、教育研究中的人文主義方法論對(duì)教育研究的影響23-38
• (一) 教育研究中人文主義方法論的貢獻(xiàn)23-32
• 1. 重新理解教育研究對(duì)象的特點(diǎn)23-27
• 2. 重新定位教育研究的方式、方法27-30
• 3. 擴(kuò)大教育研究的問(wèn)題域30-32
• (二) 教育研究中人文主義方法論的局限32-38
• 1. 科學(xué)分類(lèi)上的"二分法"32-34
• 2. 具有主觀主義、相對(duì)主義以及歷史虛無(wú)主義等局限性34-35
• 3. 研究問(wèn)題域上忽視"事實(shí)問(wèn)題"35-38
• 三、教育研究中方法論的必然選擇——人文科學(xué)方法論38-42
• 參考文獻(xiàn)42-47
• 后記47

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：799207