發(fā)布時(shí)間：2017-09-03 23:22

  本文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激及應(yīng)對(duì)策略研究

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【摘要】：強(qiáng)烈的、持久的心理應(yīng)激和不適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì),不僅會(huì)造成人心理上的不安和情緒痛苦,進(jìn)而損害人的心身健康、造成心理障礙和心身疾病。在獨(dú)立學(xué)院的青年教師于工作和生活中經(jīng)常會(huì)遇到不同程度的心理應(yīng)激,本研究擬對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究。 本研究從江西省的四所獨(dú)立學(xué)院中抽取了200名青年教師作為研究對(duì)象,采用SCL-90癥狀自評(píng)量表和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式量表,共回收到有效問(wèn)卷187份,分析了獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激及應(yīng)對(duì)方式和策略。 研究結(jié)果表明,獨(dú)立學(xué)院青年教師存在一定程度的心理應(yīng)激,其中強(qiáng)迫癥狀和抑郁呈顯著性差異,相比之下,普通高校的青年教師在軀體化、人際關(guān)系、抑郁和焦慮上呈顯著性差異；獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激在年齡、學(xué)歷上呈現(xiàn)顯著性差異,相比之下,普通高校的青年教師在性別、婚姻狀況和教齡上都存在顯著性差異；應(yīng)對(duì)方式在性別、學(xué)歷和職稱(chēng)上均呈現(xiàn)顯著性差異；且獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激各因子與應(yīng)對(duì)方式的總分和消極應(yīng)對(duì)特質(zhì)分顯著正相關(guān),其中消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理應(yīng)激有很好的預(yù)測(cè)效果。 作者通過(guò)分析結(jié)果進(jìn)行討論,并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,包括：滿足獨(dú)立學(xué)院青年教師的基本需求；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校園文化的建設(shè),給予青年教師歸屬感；幫助獨(dú)立學(xué)院青年教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,盡快適應(yīng)工作崗位；加強(qiáng)師德建設(shè),讓獨(dú)立學(xué)院青年教師承擔(dān)起教書(shū)育人的重任；指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院青年教師合理運(yùn)用應(yīng)對(duì)方式,掌握心理健康知識(shí)。最終總結(jié)出一個(gè)專(zhuān)門(mén)適用于獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激模型,并指出要解決獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激要從國(guó)家政策、學(xué)校政策和應(yīng)對(duì)方式出發(fā),其中積極的應(yīng)對(duì)方式有利于緩解心理應(yīng)激,而消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)擴(kuò)大心理應(yīng)激的作用。
【關(guān)鍵詞】：獨(dú)立學(xué)院 青年教師 心理應(yīng)激 應(yīng)對(duì)策略
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 引言8-12
• 1.1 問(wèn)題的提出8-10
• 1.2 青年教師在獨(dú)立學(xué)院的地位與作用10
• 1.3 研究的意義10-12
• 第2章 心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)理論12-20
• 2.1 心理應(yīng)激相關(guān)理論12-18
• 2.1.1 應(yīng)激的定義12-13
• 2.1.2 高校青年教師心理狀況的相關(guān)研究13-15
• 2.1.3 獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理狀況的相關(guān)研究15-16
• 2.1.4 姜乾金的應(yīng)激理論16-18
• 2.2 應(yīng)對(duì)方式理論的相關(guān)研究18-20
• 2.2.1 應(yīng)對(duì)、應(yīng)對(duì)方式的定義18
• 2.2.2 高校青年教師應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究18-20
• 第3章 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激調(diào)查與現(xiàn)狀分析20-34
• 3.1 研究設(shè)計(jì)20
• 3.1.1 研究對(duì)象20
• 3.1.2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)方法20
• 3.2 研究工具20-22
• 3.2.1 SCL-90癥狀自評(píng)量表20-21
• 3.2.2 特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷21-22
• 3.3 結(jié)果分析22-30
• 3.3.1 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的總體狀況22-24
• 3.3.2 獨(dú)立學(xué)院青年教師的心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的差異性分析24-28
• 3.3.3 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)與回歸分析28-30
• 3.4 綜合討論30-34
• 3.4.1 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理狀況的總體討論30-32
• 3.4.2 對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)和回歸的討論32-34
• 第4章 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激成因分析34-38
• 4.1 獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)初期不重視教師建設(shè)34-35
• 4.2 獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部管理制度的不完善35-36
• 4.3 獨(dú)立學(xué)院校園文化的缺失36-38
• 第5章 獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)策略38-48
• 5.1 強(qiáng)迫癥狀與抑郁源于欲求不滿39-41
• 5.1.1 利用薪資自由的優(yōu)勢(shì)吸引青年教師39-40
• 5.1.2 理解青年教師并豐富他們的生活40-41
• 5.1.3 利用民辦機(jī)制的人性化管理鼓勵(lì)青年教師41
• 5.2 彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院的校園文化漏洞41-42
• 5.3 提拔扶持青年教師42-43
• 5.4 加強(qiáng)師德教育提升教育責(zé)任感43-44
• 5.5 補(bǔ)充心理學(xué)知識(shí),主動(dòng)面對(duì)壓力44-45
• 5.6 構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院青年教師心理應(yīng)激模型45-48
• 第6章 結(jié)論48-49
• 致謝49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 附錄A53-57
• 附錄B57-58
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：787971