本文關鍵詞：基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務研究

  更多相關文章： 高校 非學歷教育 遠程教育 學習支持服務

【摘要】：隨著學習型社會的初步建立,非學歷教育在國民教育體系中越來越受到重視,其發(fā)展日益走上正軌且發(fā)展?jié)摿薮�。隨著計算機、網(wǎng)絡的不斷普及,網(wǎng)絡學習時代的已經(jīng)到來,為滿足人們對知識的日益需求,對終身學習的愿望,運用遠程技術手段開展非學歷教育已勢在必行,不少高校已經(jīng)涉足此領域。而在以“時空分離”為主的遠距離學習中,主要的學習方式是自主學習,依賴學員的學習動機、自主意識和自控力等制定學習計劃、安排學習時間、利用學習資源進行學習,而非學歷學員大多會遇到與學習相沖突的生活、工作等各方面的困難,難以保證自主、有序、有效的學習。學習支持服務能夠有效的指導、幫助和促進學生自主學習,提高學習的質(zhì)量和效果,從而在市場競爭中樹立高校自身的品牌,提升辦學效益,形成學校和學習者的雙贏。為此,本文選擇了基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務來進行研究,提出自己的看法與建議,并從理論和實踐兩個層面進行了探索。 本文首先對時代背景作了詳細的分析,指出運用遠程技術手段開展非學歷教育的可行性與迫切性,其次通過文獻分析法和調(diào)查法研究了國內(nèi)外學習支持服務的發(fā)展及現(xiàn)狀,研究了國內(nèi)高校非學歷教育學習支持服務的現(xiàn)狀,借鑒國內(nèi)外成功的學習支持服務系統(tǒng),運用定性分析法總結(jié)出高校非學歷教育學習支持服務的基本內(nèi)容和一般特性。筆者認為應把非學歷學習者當作“顧客”,非學歷項目看成“商品”,高校是“供貨商”,供貨商只有向顧客提供所需的商品,提供貼心的服務,顧客才能滿意,才會購買。最后,筆者提出了構(gòu)建高校遠程非學歷教育學習支持服務系統(tǒng),提出了要圍繞學習者的學習目的展開個性化學習支持服務,闡述了該學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)成要素、構(gòu)建策略、運行模式和評價體系,并運用于實例中進行檢測,希望對高校遠程非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)建有所幫助。
【關鍵詞】：高校 非學歷教育 遠程教育 學習支持服務
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 引言9-14
• 1.1 課題研究的時代背景9-12
• 1.1.1 新時期高校的非學歷教育面臨廣闊的發(fā)展空間9-11
• 1.1.2 新時期學習模式逐漸向網(wǎng)絡學習轉(zhuǎn)變11-12
• 1.2 研究內(nèi)容及思路12-13
• 1.2.1 研究內(nèi)容12
• 1.2.2 研究思路12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 1.3.1 文獻法13
• 1.3.2 調(diào)查法13
• 1.3.3 定性分析法13
• 1.3.4 實證研究法13-14
• 第2章 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務的相關概念及理論研究14-22
• 2.1 相關基本概念14-15
• 2.1.1 非學歷教育14-15
• 2.1.2 遠程教育15
• 2.2 基于遠程教學的高校非學歷教育的內(nèi)涵15-16
• 2.2.1 基于遠程教學的高校非學歷教育的界定15-16
• 2.2.2 基于遠程教學的高校非學歷教育的教學類型16
• 2.3 學習支持服務概述16-19
• 2.3.1 學習支持服務思想和理論的提出與發(fā)展16-17
• 2.3.2 國外學者對學習支持服務的觀點17-18
• 2.3.3 國內(nèi)學者對學習支持服務觀點18
• 2.3.4 本研究對學習支持服務的觀點18
• 2.3.5 學習支持服務在遠程教育中的地位18-19
• 2.4 學習支持服務的理論基礎19-22
• 2.4.1 人本主義學習理論19-20
• 2.4.2 構(gòu)建主義學習理論20-22
• 第3章 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務現(xiàn)狀調(diào)查22-31
• 3.1 我國與發(fā)達國家運用遠程手段開展非學歷教育的情況比較22-23
• 3.1.1 國外遠程手段開展的非學歷教育逐漸處于主體地位22
• 3.1.2 國內(nèi)遠程手段開展的非學歷教育還處于邊緣地位22-23
• 3.2 對運用遠程手段開展非學歷教育意見的問卷調(diào)查23-25
• 3.3 國內(nèi)基于遠程教學的高校非學歷教育的學習支持服務現(xiàn)狀25
• 3.4 學習支持服務案例研究25-31
• 3.4.1 國外完善的學習支持服務體系——以英國開放大學為例26-27
• 3.4.2 "以客戶為中心"和"服務"的辦學理念——以法國國家遠程教育中心(CNED)為例27-28
• 3.4.3 "全人"教育理念下的學習支持服務——北京外國語大學28-29
• 3.4.4 "轉(zhuǎn)型期"的學習支持服務——以清華大學為例29-31
• 第4章 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務分析31-38
• 4.1 制約基于遠程教學的高校非學歷教育的學習支持服務發(fā)展的因素及對策31-32
• 4.1.1 內(nèi)在因素31
• 4.1.2 外在因素31
• 4.1.3 對策31-32
• 4.2 高校非學歷教育學習者的特點分析32-34
• 4.2.1 高校非學歷教育學習者的特性分析32-33
• 4.2.2 基于遠程教學的高校非學歷教育學習者學習障礙分析33-34
• 4.3 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務的內(nèi)容分析34-36
• 4.3.1 技術支持服務34-35
• 4.3.2 教學支持服務35
• 4.3.3 管理支持服務35-36
• 4.4 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務的目標與原則分析36-38
• 4.4.1 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務的目標36
• 4.4.2 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務應遵循的原則36-38
• 第5章 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)建38-47
• 5.1 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的構(gòu)成要素38-39
• 5.1.1 硬件要素38
• 5.1.2 軟件要素38-39
• 5.1.3 人員要素39
• 5.2 構(gòu)建基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的策略39-41
• 5.3 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的運行模式41-44
• 5.3.1 學習前:學習需要分析41-42
• 5.3.2 學習初:知識預備42
• 5.3.3 學習中:導學服務42-44
• 5.3.4 學習后:持續(xù)關注44
• 5.4 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的評價體系44-45
• 5.5 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的"麻花型"結(jié)構(gòu)45-47
• 第6章 基于遠程教學的高校非學歷教育學習支持服務系統(tǒng)的研究實踐47-52
• 6.1 實例應用——以成人學位外語考試培訓班為例47-50
• 6.1.1 2008、2009年培訓情況概述47-48
• 6.1.2 2010年運用非學歷學習支持服務系統(tǒng)情況概述48-50
• 6.2 系統(tǒng)運用結(jié)果分析50-52
• 第7章 總結(jié)與展望52-54
• 7.1 研究成果與不足52
• 7.2 進一步研究展望52-54
• 參考文獻54-56
• 致謝56

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 湯書波;陳梅艷;張寧;周紫艷;李志平;;開放教育立交橋?qū)嵺`案例與架構(gòu)模式研究[J];中國遠程教育;2013年04期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 戴潔;教師教育技術能力網(wǎng)絡培訓個性化學習支持服務策略研究[D];南京師范大學;2012年

，

本文編號：693131