本文關(guān)鍵詞：基于兒童多元智能的教育游戲設(shè)計(jì)策略與開發(fā)

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【摘要】：自加德納的多元智能理論提出以來,在世界各國教育領(lǐng)域中引起了強(qiáng)烈的反響。以美國為軸心,給世界各國的教育帶來了新的理論指導(dǎo)思想,為各國的教育實(shí)踐開辟了新的領(lǐng)域。這一理論的提出揭示了當(dāng)今全球共同關(guān)注的一個(gè)主題,關(guān)注人的各項(xiàng)智能尤其是兒童各項(xiàng)智能的開發(fā),兒童是各國的未來,培養(yǎng)兒童智能的發(fā)展也體現(xiàn)出各國文化的多元性。 在多元智能理論的指導(dǎo)下,我們重新審視了兒童教育中存在的諸多弊端,糾正了我們教育工作者的錯(cuò)誤觀念,引導(dǎo)教育工作者正確、平等的看待每個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子智能方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),用正確的方式、方法,引導(dǎo)孩子積極的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展,教育工作者也應(yīng)該重視每位兒童各項(xiàng)智能的均衡發(fā)展。 隨著游戲市場(chǎng)的迅猛發(fā)展,智力開發(fā)游戲類的游戲逐漸被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中,針對(duì)不同智力設(shè)計(jì)開發(fā)的小游戲比比皆是,針對(duì)兒童智能的教育游戲的研究與開發(fā)逐漸成為教育領(lǐng)域與游戲領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)�；趯�(duì)各種學(xué)習(xí)理論的研究,許多學(xué)者從不同角度對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了討論與研究,在借鑒國外研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了很多符合我國特點(diǎn)的學(xué)術(shù)理論。依據(jù)現(xiàn)存教育游戲設(shè)計(jì)策略上的不足之處,綜合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)、智能發(fā)展水平,以及電腦游戲在平衡知識(shí)性與娛樂性、激勵(lì)與反饋機(jī)制等方面存在的不足,在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,綜合分析了現(xiàn)存各類教育游戲的現(xiàn)狀與水平,對(duì)基于兒童智能開發(fā)的教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)提出一些新的策略,以彌補(bǔ)現(xiàn)存教育游戲在設(shè)計(jì)策略上的不足。 本文提出了針對(duì)開發(fā)兒童多元智能的教育游戲的設(shè)計(jì)多項(xiàng)策略,從家庭教育游戲與電腦教育游戲兩大角度來對(duì)教育游戲進(jìn)行嘗試性的設(shè)計(jì)、開發(fā)。在游戲的設(shè)計(jì)過程中,我們本著家庭教育游戲?yàn)橹?電腦教育游戲?yàn)檩o的基本原則,對(duì)教育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)；同時(shí),在設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中本著對(duì)八項(xiàng)智能分別設(shè)計(jì)的原則實(shí)施開發(fā)。家庭教育游戲,主要是以家庭環(huán)境為游戲的主要展開環(huán)境,適當(dāng)也可在幼兒園中進(jìn)行游戲的開展；游戲的主要參與者是父母(或老師)、孩子,游戲的主要素材主要是孩子平時(shí)玩的玩具或者家庭里的家具,根據(jù)游戲需要可以購買一些需要的素材。父母(或老師)在游戲過程中要以引導(dǎo)者、參與者、鼓勵(lì)者的身份與孩子玩樂,讓孩子的各種能力在潛移默化中得到提升。 電腦教育游戲,主要是以計(jì)算機(jī)為媒介開展,利用虛擬的環(huán)境讓孩子體驗(yàn)虛擬技術(shù)帶來的新奇,在游戲的過程中孩子的心智可以得到很好的鍛煉,與游戲中虛擬的角色、故事情節(jié)做情感、思想的溝通交流,在無形之中會(huì)讓孩子的心智得到極大的提升。游戲中的素材要注重與實(shí)際生活的結(jié)合,現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合,同能夠讓兒童有一個(gè)較為立體的培養(yǎng)與發(fā)展環(huán)境,這樣使得教育游戲的作用更加明顯。 教育部門和教育界人士共同參與到教育游戲的實(shí)踐應(yīng)用之中,使教育游戲服務(wù)于我們的教育教學(xué),服務(wù)于我們的課堂,給孩子的發(fā)展提供一個(gè)多元化的立體學(xué)習(xí)空間。
【關(guān)鍵詞】：多元智能 教育游戲 設(shè)計(jì)策略
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstracts4-6
• 目錄6-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 研究背景與意義8-12
• 1.1.1 多元智能理論在我國教育中的應(yīng)用與影響8-10
• 1.1.2 教育游戲在我國的發(fā)展與應(yīng)用10-12
• 1.1.3 課題研究的意義12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-15
• 1.2.1 關(guān)于多元智能開發(fā)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2.2 關(guān)于教育游戲的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3 研究內(nèi)容與方法15-17
• 1.3.1 研究目標(biāo)15
• 1.3.2 研究內(nèi)容15-16
• 1.3.3 研究方法16-17
• 第2章 教育游戲與教育游戲設(shè)計(jì)理論概述17-28
• 2.1 游戲與教育游戲17-19
• 2.1.1 什么是游戲17
• 2.1.2 教育游戲概念的界定17-18
• 2.1.3 教育游戲的分類與功能特點(diǎn)18-19
• 2.2 情境主義學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.2.1 情境主義學(xué)習(xí)理論簡述19
• 2.2.2 情境主義學(xué)習(xí)理論與教育游戲設(shè)計(jì)19-20
• 2.3 沉浸理論20-21
• 2.3.1 沉浸理論簡述20
• 2.3.2 沉浸理論與教育游戲設(shè)計(jì)20-21
• 2.4 多元智能理論21-28
• 2.4.1 多元智能理論簡述21-22
• 2.4.2 多元智能理論在兒童教育中的應(yīng)用22-25
• 2.4.3 多元智能理論與教育游戲設(shè)計(jì)25-28
• 第3章 基于兒童多元智能的教育游戲設(shè)計(jì)策略28-43
• 3.1 教育游戲?qū)和嘣悄荛_發(fā)的影響因素28-30
• 3.2 現(xiàn)存教育游戲個(gè)案中的設(shè)計(jì)策略及分析30-33
• 3.3 基于兒童多元智能的教育游戲設(shè)計(jì)新策略33-43
• 第4章 教育游戲案例開發(fā)43-57
• 4.1 開發(fā)原則與流程43-46
• 4.1.1 開發(fā)原則43-44
• 4.1.2 策劃文檔44-46
• 4.2 案例制作實(shí)現(xiàn)46-57
• 4.2.1 開發(fā)工具簡介46-48
• 4.2.2 游戲開發(fā)過程48-57
• 第5章 總結(jié)與展望57-59
• 5.1 研究結(jié)論57-58
• 5.2 未來研究方向58-59
• 參考文獻(xiàn)59-61
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文61-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 霍力巖;多元智力課程述評(píng)[J];比較教育研究;2001年04期

2 王陸;孫洪濤;劉敬光;;教育游戲中的教師角色設(shè)計(jì)與教師創(chuàng)作工具[J];電化教育研究;2007年01期

3 李如密,劉玉靜;個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J];教育理論與實(shí)踐;2001年09期

4 陳德祥;;教育游戲——網(wǎng)絡(luò)游戲與教育的結(jié)合[J];瓊州大學(xué)學(xué)報(bào);2006年02期

5 萬力勇;趙鳴;趙呈領(lǐng);;從體驗(yàn)性游戲?qū)W習(xí)模型的視角看教育數(shù)字游戲設(shè)計(jì)[J];中國電化教育;2006年10期

6 李樹培;多元智能理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版);2002年02期

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本文編號(hào)：566541