本文關(guān)鍵詞：教師實(shí)踐性知識(shí)共享研究

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【摘要】：索爾蒂斯曾說:“我們?nèi)绾嗡伎贾R(shí),確實(shí)在相當(dāng)程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃��！雹僦R(shí)與教育有著很深的淵源,教育是知識(shí)傳播、篩選、分配、積累和發(fā)展的重要途徑,知識(shí)又是教育的重要內(nèi)容與載體。不理解一個(gè)時(shí)代人類已達(dá)到的知識(shí)狀況,就不能很好地理解那個(gè)時(shí)代教育活動(dòng)的方方面面,分析一個(gè)時(shí)代教育面臨的問題也必然要分析那個(gè)時(shí)代所面臨的知識(shí)問題。教師是名副其實(shí)的“知識(shí)工作者”,而在教師實(shí)際工作中起著關(guān)鍵作用的是教師實(shí)踐性知識(shí)。在當(dāng)今社會(huì),知識(shí)共享成為了一種非常重要的社會(huì)行為,它是知識(shí)社會(huì)得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來,隨著知識(shí)管理課題逐漸受到學(xué)校管理的重視,有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)共享的重要性也受到人們的關(guān)注,教師實(shí)踐性知識(shí)共享問題的研究不僅是開啟教師教育研究之門的鑰匙,也是促進(jìn)整個(gè)時(shí)代教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要突破口�；谏鲜隼砟�,本研究以中小學(xué)校內(nèi)教師之間的實(shí)踐性知識(shí)共享為切入點(diǎn),選取中小學(xué)教師為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法和調(diào)查研究法等研究方法,對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的共享進(jìn)行了較為深入的探討。 本研究旨在探索構(gòu)建中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)共享的機(jī)制,從而增強(qiáng)教師的實(shí)踐理性,推進(jìn)其教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展,切實(shí)有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。首先,結(jié)合已有研究的文獻(xiàn)資料,解讀教師實(shí)踐性知識(shí)共享,即分別對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)和教師實(shí)踐性知識(shí)共享的內(nèi)涵進(jìn)行解讀;其次,采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法,對(duì)河南省部分地區(qū)的200位中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)共享的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享的現(xiàn)狀中所存在的問題,對(duì)問題進(jìn)行透視并予以歸因分析,以找出問題產(chǎn)生的原因;然后以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論和組織學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制的理論基礎(chǔ)或依據(jù),基于所存在的問題與歸因分析,從共享文化、共享制度和共享技術(shù)三個(gè)維度來構(gòu)建教師實(shí)踐性知識(shí)共享的機(jī)制;最后,結(jié)語,對(duì)本研究存在的問題和不足進(jìn)行反思,對(duì)進(jìn)一步研究作出展望。
【關(guān)鍵詞】：實(shí)踐性知識(shí) 教師實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)共享
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-30
• （一） 問題的提出10-13
• 1. 國(guó)際上關(guān)注教育實(shí)踐的教師知識(shí)研究10-11
• 2. 課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出的要求11-12
• 3. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校知識(shí)管理的應(yīng)有之義12
• 4. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的重要性與其地位的不相匹配12-13
• （二） 研究意義13-14
• 1. 理論意義14
• 2. 實(shí)踐意義14
• （三） 研究現(xiàn)狀14-27
• 1. 關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究15-20
• 2. 關(guān)于知識(shí)共享的研究20-24
• 3. 關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)共享的研究24-26
• 4. 對(duì)已有研究的述評(píng)26-27
• （四） 研究思路27-28
• （五） 研究方法28-30
• 1. 文獻(xiàn)法28
• 2. 調(diào)查研究法28-30
• 一、解讀教師實(shí)踐性知識(shí)共享30-46
• （一） 教師實(shí)踐性知識(shí)30-41
• 1. 教師實(shí)踐性知識(shí)概念界定30-32
• 2. 教師實(shí)踐性知識(shí)的特征32-35
• 3. 教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素35-39
• 4. 相關(guān)概念辨析39-41
• （二） 教師實(shí)踐性知識(shí)共享41-46
• 1. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的界定41-42
• 2. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的特征42-43
• 3. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的意義43-46
• 二、教師實(shí)踐性知識(shí)共享的現(xiàn)狀調(diào)查與分析46-60
• （一） 調(diào)查的對(duì)象與方法46-47
• 1. 調(diào)查對(duì)象46
• 2. 調(diào)查方法46-47
• （二） 調(diào)查結(jié)果與分析47-54
• 1. 教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)及其共享重要性的認(rèn)識(shí)47-49
• 2. 教師之間實(shí)踐性知識(shí)共享的意愿與行為49-51
• 3. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的實(shí)效51-52
• 4. 教師實(shí)踐性知識(shí)共享的支持性條件52-54
• （三） 問題透視54-55
• 1. 教師共享實(shí)踐性知識(shí)的主動(dòng)性不足54
• 2. 教師之間實(shí)踐性知識(shí)交流受阻54
• 3. 學(xué)校對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的共享支持性條件不足54-55
• （四） 歸因分析55-60
• 1. 共享文化障礙55-56
• 2. 共享制度障礙56-57
• 3. 共享技術(shù)障礙57-60
• 三、建構(gòu)教師實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制的理論基礎(chǔ)60-66
• （一） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論60-61
• （二） 知識(shí)管理理論61-62
• （三） 組織學(xué)習(xí)理論62-66
• 四、教師實(shí)踐性知識(shí)共享機(jī)制的建構(gòu)66-72
• （一） 培育教師實(shí)踐性知識(shí)共享的信任、互惠、合作的校園文化66-68
• 1. 培育共享的價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)精神66-67
• 2. 營(yíng)造寬松的共享氛圍67
• 3. 創(chuàng)建擴(kuò)展性學(xué)習(xí)環(huán)境67
• 4. 勾畫一種共有的知識(shí)共享愿景67-68
• （二） 完善教師實(shí)踐性知識(shí)共享的激勵(lì)補(bǔ)償制度68-69
• 1. 確立合理回報(bào)原則68
• 2. 建立團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度68-69
• 3. 運(yùn)用多樣化的激勵(lì)方法69
• （三） 創(chuàng)建教師實(shí)踐性知識(shí)共享平臺(tái)69-72
• 1. 建立系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫69-70
• 2. 設(shè)立校園內(nèi)部虛擬空間70
• 3. 組建教師學(xué)習(xí)共同體70-72
• 結(jié)語72-74
• 參考文獻(xiàn)74-78
• （一） 中文文獻(xiàn)74-77
• 1. 著作類74
• 2. 期刊論文類74-76
• 3. 碩博論文類76
• 4. 文集網(wǎng)絡(luò)類76-77
• （二） 外文文獻(xiàn)77-78
• 附錄78-82
• 附錄A 教師實(shí)踐性知識(shí)共享調(diào)查問卷78-81
• 附錄B 教師實(shí)踐性知識(shí)共享訪談提綱81-82
• 致謝82-84
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄84-85

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：526360