本文關(guān)鍵詞：基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究

  更多相關(guān)文章： 教師專業(yè)發(fā)展 同課異構(gòu) 教研活動(dòng)

【摘要】：伴隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展,教師教育成為人們更為關(guān)心的話題,提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)討論的熱門話題。只有教師素質(zhì)的整體提高才有可能有我國教育的發(fā)展和前進(jìn)。在這種新課程改革普遍要求提高教師素質(zhì)的背景下,同課異構(gòu)在廣大一線教育中受到越來越多人的關(guān)注,它是一種學(xué)校自主的教研活動(dòng),旨在提高教師自主、合作以及反思等各方面的素質(zhì)。但是由于同課異構(gòu)教研活動(dòng)是廣大一線教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一種提高教師各方面素質(zhì)的教研活動(dòng),是一種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng),因此缺少一種理論的支撐和指導(dǎo)。而教師專業(yè)發(fā)展基本理論從20世紀(jì)60年代以來就受到教育界的關(guān)注,它是一種持續(xù)不斷的過程,是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),也是一個(gè)不斷深化的過程,雖然其基本理論仍有不盡完善的地方,但是經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展和完善在很多方面已經(jīng)有比較系統(tǒng)的可借鑒理論。因此本文把教師專業(yè)發(fā)展基本理論作為同課異構(gòu)教研活動(dòng)的理論基礎(chǔ),從該基本理論的角度來審視同課異構(gòu)教研活動(dòng),在該基本理論的基礎(chǔ)上通過觀察、訪談等方法來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校在實(shí)施同課異構(gòu)教研活動(dòng)時(shí)存在的不足,并從教師專業(yè)發(fā)展基本理論出發(fā)根據(jù)同課異構(gòu)的不足提出相應(yīng)的有利于同課異構(gòu)教研活動(dòng)開展的策略,希望這種源自于實(shí)踐的教研形式能在教師專業(yè)發(fā)展基本理論的指導(dǎo)下得到質(zhì)的升華和提高,從而提高教師的教學(xué)水平,更好的促進(jìn)教師發(fā)展,最終提高學(xué)生的各方面能力。 本文首先從教師專業(yè)發(fā)展基本理論出發(fā),對教師專業(yè)發(fā)展和同課異構(gòu)的概念進(jìn)行了界定,然后從對教師專業(yè)發(fā)展基本特征和取向兩方面對教師專業(yè)發(fā)展基本理論進(jìn)行了歸納和梳理。在此基礎(chǔ)上,通過觀察、訪談等分析認(rèn)為基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)教研活動(dòng)在實(shí)施中存在以下幾個(gè)問題:認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與不足;教師之間缺乏有效合作;教師反思意識(shí)淡薄;教師評價(jià)的不完善等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的這些問題,從教師專業(yè)發(fā)展基本理論的視角提出了進(jìn)一步完善同課異構(gòu)的策略,包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予同課異構(gòu)充分重視,提供有效平臺(tái);提高教師參與活動(dòng)的自主性;加強(qiáng)教師之間的同伴指導(dǎo);鼓勵(lì)教師對同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行積極反思;加強(qiáng)校際間的合作,促進(jìn)專業(yè)引領(lǐng);注重評價(jià)的多樣性等。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 同課異構(gòu) 教研活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-14
• （一） 研究背景8-9
• （二） 研究意義9
• 1. 理論意義9
• 2. 實(shí)踐意義9
• （三） 研究內(nèi)容與方法9-10
• 1. 研究內(nèi)容9
• 2. 研究方法9-10
• （四） 相關(guān)研究綜述10-14
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究10-12
• 2. 同課異構(gòu)教研方式相關(guān)研究12-14
• 一、概念界定及理論闡述14-23
• （一） 概念界定14-17
• 1. 教師專業(yè)化14
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展14-15
• 3. 同課異構(gòu)15-16
• 4. 教師專業(yè)發(fā)展與同課異構(gòu)的關(guān)系16-17
• （二） 基本理論闡述17-23
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展的基本特征17-20
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展的基本取向20-21
• 3. 同課異構(gòu)的活動(dòng)程序21-23
• 二、同課異構(gòu)在實(shí)施過程中存在的問題分析23-27
• （一） 認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)與不足23-24
• （二） 教師之間缺乏有效合作24-25
• （三） 教師反思意識(shí)淡薄25
• （四） 教師評價(jià)不完善25-27
• 三、解決同課異構(gòu)存在問題的策略探討27-36
• （一） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予充分重視，提供有效平臺(tái)27-28
• 1. 樹立教師終身發(fā)展理念27-28
• 2. 為教師提供活動(dòng)平臺(tái)28
• 3. 給予表現(xiàn)優(yōu)秀教師一定獎(jiǎng)勵(lì)28
• （二） 教師提高參與活動(dòng)自主性28-30
• 1. 轉(zhuǎn)變教育理念，樹立終身發(fā)展的發(fā)展觀29
• 2. 提高教師自信，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的效能感29
• 3. 積極參加培訓(xùn)，提高教師參與的主動(dòng)性29-30
• （三） 加強(qiáng)教師之間的同伴指導(dǎo)30-32
• 1. 合理安排活動(dòng)組31
• 2. 鼓勵(lì)教師參與集體備課活動(dòng)31
• 3.注意課后評價(jià)的積極性和客觀性31-32
• （四） 鼓勵(lì)教師進(jìn)行積極反思32-33
• 1.總結(jié)式反思32-33
• 2.交流式反思33
• （五） 加強(qiáng)校際間的合作,促進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)33-35
• （六） 注重評價(jià)的多樣性35-36
• 結(jié)語36-37
• 參考文獻(xiàn)37-38
• 附錄38-39
• 后記39

【相似文獻(xiàn)】

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