本文關(guān)鍵詞：美國教師領(lǐng)導(dǎo)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師領(lǐng)導(dǎo)(Teacher Leadership)為教育改革注入強大的催化劑,為學(xué)校發(fā)展增添新的動力。因而教師領(lǐng)導(dǎo)成為全世界學(xué)校革新中的重要議題,在歐美國家成為一股潮流,美國更是這一潮流的領(lǐng)路人。無論是從理論層面還是實踐層面,美國對教師領(lǐng)導(dǎo)都有充分的研究。因此本文擬以美國教師領(lǐng)導(dǎo)為研究對象,從教師領(lǐng)導(dǎo)的概念厘定、角色、任務(wù)、技能、影響因素及培養(yǎng)等幾個方面深入研究教師領(lǐng)導(dǎo)的理論框架,為中國教師領(lǐng)導(dǎo)研究體系的完善和理論的發(fā)展提供一定的參考價值；在充分了解教師領(lǐng)導(dǎo)理論的前提下,回顧教師領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生與發(fā)展的時代背景和理論背景,具體從不同類型教師領(lǐng)導(dǎo)的行為特征、相關(guān)案例分析及該類型教師領(lǐng)導(dǎo)特征的局限之處進一步了解美國教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展趨勢,以期為我國教師領(lǐng)導(dǎo)的開發(fā)和培養(yǎng)提供有益的借鑒。 全文共分五部分： 第一部分導(dǎo)論,提出本文研究問題的緣由,并對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行綜述,在文獻綜述的基礎(chǔ)上,提出論文的研究方法及思路； 第二部分在充分了解美國教師領(lǐng)導(dǎo)研究現(xiàn)狀的前提下,提出本文的理論框架： 第三部分回顧美國傳統(tǒng)管理型教師領(lǐng)導(dǎo)的局限之處,提出美國教師領(lǐng)導(dǎo)從管理型走向?qū)＜倚偷陌l(fā)展趨勢,通過論述專家型教師領(lǐng)導(dǎo)的行為特征以及相關(guān)案例分析了解美國專家型教師領(lǐng)導(dǎo)的實踐狀況； 第四部分總結(jié)美國專家型教師領(lǐng)導(dǎo)的局限之處,提出美國教師領(lǐng)導(dǎo)從專家型走向合作型、變革型的發(fā)展趨勢,通過論述合作型教師領(lǐng)導(dǎo)、變革型教師領(lǐng)導(dǎo)的行為特征以及相關(guān)案例分析進一步了解美國合作型教師領(lǐng)導(dǎo)、變革型教師領(lǐng)導(dǎo)的實踐狀況； 第五部分在對美國教師領(lǐng)導(dǎo)的理論和實踐研究的基礎(chǔ)上,提出對我國的幾點啟示。
【關(guān)鍵詞】：美國 教師 教師領(lǐng)導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 導(dǎo)論11-25
• 第一節(jié) 問題緣起11-13
• 第二節(jié) 研究意義13
• 一、實踐意義13
• 二、理論意義13
• 第三節(jié) 文獻綜述13-23
• 一、國內(nèi)研究概況綜述13-17
• 二、國外研究概況綜述17-23
• 三、文獻綜述的總體評價與預(yù)期突破23
• 第四節(jié) 論文方案23-25
• 一、研究方法23-24
• 二、研究思路24-25
• 第二章 教師領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論25-38
• 第一節(jié) 本論文涉及的主要概念厘定25-29
• 一、領(lǐng)導(dǎo)與教育領(lǐng)導(dǎo)25-26
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)26-28
• 三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、課程領(lǐng)導(dǎo)與教師領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系28-29
• 第二節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的角色、任務(wù)及技能29-32
• 一、教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)29-31
• 二、教師領(lǐng)導(dǎo)的技能31-32
• 第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的影響因素32-35
• 一、教師本身的因素32
• 二、角色關(guān)系32-33
• 三、學(xué)校制度結(jié)構(gòu)33-34
• 四、時間空間機會因素34-35
• 第四節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)35-38
• 一、來自國家法案計劃的政策支持35-36
• 二、來自機構(gòu)的支持36
• 三、來自網(wǎng)絡(luò)的支持36-38
• 第三章 美國教師領(lǐng)導(dǎo):從管理型走向?qū)＜倚?/span>38-46
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)管理型教師領(lǐng)導(dǎo)的局限性38-39
• 第二節(jié) 走向?qū)＜倚徒處燁I(lǐng)導(dǎo)39-46
• 一、專家型教師領(lǐng)導(dǎo)的特征40-43
• 二、案例——伊馮43-46
• 第四章 美國教師領(lǐng)導(dǎo):從專家型走向合作型、變革型46-64
• 第一節(jié) 專家型教師領(lǐng)導(dǎo)的局限性46
• 第二節(jié) 走向合作型教師領(lǐng)導(dǎo)46-54
• 一、合作型教師領(lǐng)導(dǎo)的特征47-52
• 二、案例——蓋倫52-53
• 三、合作型教師領(lǐng)導(dǎo)的局限性53-54
• 第三節(jié) 走向變革型教師領(lǐng)導(dǎo)54-64
• 一、變革型教師領(lǐng)導(dǎo)的特征56-60
• 二、案例——阿普爾伯里60-64
• 第五章 對我國的啟示64-70
• 第一節(jié) 我國教師領(lǐng)導(dǎo)研究及發(fā)展現(xiàn)狀64-65
• 第二節(jié) 啟示65-70
• 一、美國教師領(lǐng)導(dǎo)的觀念提高學(xué)校對教師參與改革的重視程度65-66
• 二、美國教師領(lǐng)導(dǎo)的觀念加強教師領(lǐng)導(dǎo)角色的定位66-67
• 三、美國教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展歷程提供我國培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)的框架67-69
• 四、美國教師領(lǐng)導(dǎo)的觀念加快學(xué)校民主化的進程69-70
• 參考文獻70-77
• 一、中文部分70-71
• 二、英文部分71-76
• 三、網(wǎng)絡(luò)76-77
• 后記77

【相似文獻】

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本文編號：448026