本文關(guān)鍵詞：獨處與群處情境下兒童延遲滿足特點研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：延遲滿足能力是自我控制的核心成分,是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分,它對于人類個體的發(fā)展具有十分重要的意義。本文從以下四個方面綜述了延遲滿足的發(fā)展:(1)延遲滿足的相關(guān)概念;(2)延遲滿足的研究范式;(3)延遲滿足的影響因素;(4)國內(nèi)外群體情境下兒童延遲滿足研究現(xiàn)狀。意在為進一步研究延遲滿足的發(fā)展提供借鑒。 本研究采用文獻法、實驗法和談話法,并結(jié)合延遲滿足的研究范式,隨機選取長春市東北師范大學(xué)幼兒學(xué)園105名4-6歲兒童作為被試,考察了被試在個體和群體情境下,延遲時間、延遲策略和延遲選擇的班級、性別和情境差異。實驗結(jié)果表明: (1)延遲滿足時間隨兒童年齡的增長而延長,并且這一趨勢不受獨處或群處情境的影響;此外,兒童在群處情境下的延遲時間均顯著高于獨處情境,且這一規(guī)律不受年齡的影響,在兒童各年齡段均符合這一結(jié)果。 (2)兒童對注意轉(zhuǎn)移策略的偏愛不受兒童性別、年齡以及獨處或群處情境的影響,均為兒童最常用的策略;在群處情境下,兒童更多使用了行為模仿、同伴監(jiān)督、合作性游戲和旁觀者游戲的群體性策略,并且這些策略有效地提高了兒童延遲等待的時間;兒童對群體導(dǎo)向策略的使用隨其年齡增長而更傾向于復(fù)雜的合作性游戲策略。 (3)盡管兒童對群體的意識并不強,但在群處情境下兒童依然傾向于延遲選擇。 (4)延遲任務(wù)完成受年齡與情境兩方面影響,一方面隨兒童年齡增大而完成率提高;另一方面,群處情境比獨處情境更有利于兒童延遲任務(wù)的完成。
【關(guān)鍵詞】：延遲滿足 4-6歲兒童 獨處情境 群處情境
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-7
• 引言7-8
• 1. 文獻綜述8-19
• 1.1 延遲滿足的相關(guān)概念8-9
• 1.2 延遲滿足的研究方法9-11
• 1.3 延遲滿足的影響因素研究11-15
• 1.4 國內(nèi)外關(guān)于群體情境下兒童的延遲滿足研究15-17
• 1.5 問題提出17-18
• 1.6 研究假設(shè)18-19
• 2. 研究方法19-25
• 2.1 研究目的與方法19
• 2.2 主試與被試19-20
• 2.3 實驗材料、儀器20
• 2.4 實驗設(shè)計20-21
• 2.5 實驗測查內(nèi)容21
• 2.6 實驗程序21-24
• 2.7 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析24-25
• 3. 結(jié)果與分析25-39
• 3.1 獨處情境下兒童延遲滿足特點25-29
• 3.2 群處情境下兒童延遲滿足特點29-34
• 3.3 獨處情境和群處情境下兒童延遲滿足的特點對比34-39
• 4. 討論39-44
• 4.1 獨處與群處情境下兒童延遲時間的年齡特點39-40
• 4.2 兒童延遲時間的情境性特點40
• 4.3 兒童延遲策略使用的情境性特點40-42
• 4.4 兒童延遲選擇的情境性特點42-43
• 4.5 兒童延遲任務(wù)完成的情境性特點43-44
• 5. 結(jié)論44-45
• 參考文獻45-47
• 附錄47-49
• 后記49-50

【參考文獻】

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本文編號：444353