本文關(guān)鍵詞：桌面虛擬實驗中學習者知識建構(gòu)和遷移的影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識更新周期的縮短以及知識含量的不斷增加,學習者必須進行更有效的、高水平的學習,才能適應(yīng)復雜多變的時代環(huán)境,知識的高效獲取與應(yīng)用也就變得尤為重要。學習者的學習包括獲取知識、行為方式和技能等,也包括將所習得的知識、行為方式和技能等應(yīng)用于問題情境及問題解決中,這個過程就是知識的建構(gòu)和遷移。 以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,為學習者獲取、建構(gòu)和遷移知識創(chuàng)造了良好的條件。信息技術(shù)中的桌面虛擬實驗技術(shù)通過計算機的建模、模擬以及對虛擬現(xiàn)實場景的重現(xiàn),使學習者能獲得虛擬實驗、虛擬旅行、虛擬參觀、虛擬訓練等仿真體驗和新的思維啟迪。在培養(yǎng)學習者的實際操作能力、問題解決能力及創(chuàng)新能力等方面,實驗教學在整個教學過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,桌面虛擬實驗技術(shù)迅速地崛起并日漸成熟,在實驗教學中發(fā)揮著愈來愈重要的實踐作用。桌面虛擬實驗是一個集成各種不同技術(shù)與工具的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗環(huán)境,具有良好的教育應(yīng)用前景和極大的發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?運用虛擬實驗輔助或部分替代傳統(tǒng)實驗教學,能緩解實驗教學的壓力,提高實驗教學的質(zhì)量與成效。本研究針對桌面虛擬實驗中學習者知識建構(gòu)與遷移這一問題進行了探討。 首先,闡述了研究的背景與意義,在對文獻調(diào)研與國內(nèi)外虛擬實驗研究現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上確定了本研究的研究方向與維度；其次,闡述了桌面虛擬實驗的內(nèi)涵、特征、應(yīng)用于教學的必要性、桌面虛擬實驗中知識建構(gòu)的一般過程、作用層面及知識建構(gòu)的原則和一般評估方法等內(nèi)容,并探討了知識遷移的表現(xiàn)層面及遷移發(fā)生的條件;第三,闡明了相關(guān)學習理論對桌面虛擬實驗應(yīng)用于實驗教學中的指導意義,闡明了桌面虛擬實驗在實驗教學中的作用,分析了桌面虛擬實驗的特性、在教學應(yīng)用中的特點及其與知識建構(gòu)、知識遷移的關(guān)聯(lián)性,并對國內(nèi)虛擬實驗的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析,發(fā)掘現(xiàn)有桌面虛擬實驗存在的問題及學習者在運用虛擬實驗學習所遇到的困難,在此基礎(chǔ)上提出本研究的研究假設(shè)：第四,在理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合桌面虛擬實驗案例《中學電路虛擬實驗》進行前期的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計,依據(jù)本研究提出的三個研究維度對桌面虛擬實驗中學習者知識建構(gòu)和遷移的影響因素進行定量分析與探究,并得出初步的研究結(jié)論,為學習者知識建構(gòu)和遷移的促進建議與策略提供必要的支持；最后,結(jié)合桌面虛擬實驗案例的分析及學習者在虛擬實驗中學習體驗的調(diào)查,以及桌面虛擬實驗教學效用的實證研究,提出了促進知識建構(gòu)與遷移的策略,并指出了研究中存在的不足,為后續(xù)進一步的研究研究確立了方向。 本研究探討的桌面虛擬實驗主要是物理學科的探究實驗,下一步的工作,將探討桌面虛擬實驗在不同的領(lǐng)域的教學應(yīng)用以及知識建構(gòu)和遷移促進策略教學效用的有效性分析,使得研究更趨科學與完善。
【關(guān)鍵詞】：桌面虛擬實驗 知識建構(gòu) 知識遷移
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-11
• 圖表目錄11-12
• 1 緒論12-21
• 1.1 研究背景及意義12-15
• 1.1.1 研究背景12-14
• 1.1.2 研究意義14-15
• 1.2 相關(guān)主題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-18
• 1.2.1 桌面虛擬實驗15-16
• 1.2.2 知識建構(gòu)與知識遷移16-18
• 1.3 研究方法18-19
• 1.3.1 文獻研究法18-19
• 1.3.2 內(nèi)容分析法19
• 1.3.3 調(diào)查研究19
• 1.4 論文的篇章結(jié)構(gòu)19-21
• 2 桌面虛擬實驗的理論概述21-28
• 2.1 桌面虛擬實驗概述21-24
• 2.1.1 桌面虛擬實驗的概念界定21-22
• 2.1.2 桌面虛擬實驗的要素及特征22-24
• 2.2 桌面虛擬實驗的理論基礎(chǔ)24-28
• 2.2.1 相關(guān)學習理論及其對虛擬實驗教學的指導意義24-26
• 2.2.2 桌面虛擬實驗應(yīng)用于教學的必要性26-28
• 3 桌面虛擬實驗中知識建構(gòu)和遷移的理論概述28-40
• 3.1 桌面虛擬實驗中的知識建構(gòu)28-34
• 3.1.1 知識與知識建構(gòu)28-30
• 3.1.2 桌面虛擬實驗對知識建構(gòu)的支持功能30
• 3.1.3 桌面虛擬實驗中的知識建構(gòu)過程30-33
• 3.1.4 桌面虛擬實驗知識建構(gòu)的原則和評估方法33-34
• 3.2 桌面虛擬實驗中的知識遷移34-40
• 3.2.1 知識遷移概念界定34-35
• 3.2.2 桌面虛擬實驗作用于知識遷移的層面及表現(xiàn)35-37
• 3.2.3 影響遷移的條件及促進遷移的教學原則37-40
• 4 桌面虛擬實驗知識建構(gòu)與遷移的相關(guān)影響因素分析40-48
• 4.1 學習者因素40-44
• 4.1.1 學習的動機41
• 4.1.2 思維發(fā)展水平41-42
• 4.1.3 原有認知結(jié)構(gòu)42
• 4.1.4 認知沖突42-43
• 4.1.5 其它方面43-44
• 4.2 教師的作用因素44-46
• 4.2.1 教師的教學方法44
• 4.2.2 教師的指導與幫助44-45
• 4.2.3 教學組織形式45-46
• 4.3 桌面虛擬實驗系統(tǒng)的因素46-48
• 4.3.1 所提供感性材料的豐富性46
• 4.3.2 所模擬學習情境的真實性46-48
• 5 桌面虛擬實驗知識建構(gòu)和遷移實證分析48-65
• 5.1 案例介紹及實驗教學方案的設(shè)計與實施48-52
• 5.1.1 桌面虛擬實驗案例介紹48-50
• 5.1.2 實驗教學方案設(shè)計與實施50-52
• 5.2 實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析52-62
• 5.2.1 實驗研究數(shù)據(jù)的總體分析52-54
• 5.2.2 對學習者因素的定量分析54-58
• 5.2.3 對教師因素的定量分析58-59
• 5.2.4 對桌面虛擬實驗系統(tǒng)因素的定量分析59-62
• 5.3 知識建構(gòu)與遷移的促進策略62-65
• 5.3.1 加強基本知識和原理的教學，確立具體明確的教學目標62-63
• 5.3.2 選擇合適的教學方法，提高學生的實驗意識63
• 5.3.3 提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習動機63-64
• 5.3.4 加強新舊知識間的聯(lián)系，強化學生原有認知結(jié)構(gòu)64
• 5.3.5 提高教師的指導和監(jiān)控能力，促進學生的主動實踐64-65
• 6 研究結(jié)論與展望65-68
• 6.1 研究結(jié)論65-67
• 6.1.1 學習者的特質(zhì)影響知識建構(gòu)與遷移的水平65-66
• 6.1.2 教師的引導影響知識的建構(gòu)與遷移水平66
• 6.1.3 實驗系統(tǒng)的優(yōu)劣影響知識的建構(gòu)與遷移水平66-67
• 6.2 研究中存在的不足與研究展望67-68
• 參考文獻68-72
• 附錄72-80
• 附錄1 實驗后調(diào)查問卷設(shè)計72-74
• 附錄2 電壓、電阻單元測試試題74-77
• 附錄3 電路連接后測試題77-80
• 攻讀學位期間取得的研究成果80-81
• 致謝81-82

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