本文關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村教師身份認同研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自改革開放以來,我國社會進入了急劇的社會轉(zhuǎn)型時期。市場經(jīng)濟的進入,城市化的全面滲透、以及以符號消費為主要特征的消費文化,它們在大眾傳媒的作用下即使在我國偏遠的農(nóng)村也都散播開來。身處于農(nóng)村環(huán)境的農(nóng)村教師其工作和生活的宏觀、中觀和微觀領(lǐng)域也因此發(fā)生著深刻的變化。在一個不同于傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)土社會中,農(nóng)村教育也正逐步的同城市教育同質(zhì)化,在這樣一個環(huán)境中,農(nóng)村教師感到緊張和不安,其深層次的身份認同問題也隨之發(fā)生。 百年大計,教育為本；教育大計,教師為本。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的中堅力量,農(nóng)村教師隊伍的不穩(wěn)定勢必會影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。本文通過參與式觀察、問卷訪談等方法深入農(nóng)村教師生活和教學一線對當前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀做了一番調(diào)查,通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村教師相對剝奪感十分強烈,心理相對失衡,隊伍不穩(wěn)定。作為“體制內(nèi)”的國家干部,他們卻是“體制內(nèi)的弱者”,其專業(yè)身份和社會身份得不到承認；作為工作于農(nóng)村,是農(nóng)村環(huán)境中的一員,他們卻逐步遠離農(nóng)村,從“熟人”走向“陌生人”,成為農(nóng)村中的“他者”；在消費認同及城市化生存?zhèn)惱硐?農(nóng)村教師各方面的改善程度遠遠落后與城市教師和公務員,而成為農(nóng)村中的“窮者”。通過以上分析,筆者得出當前農(nóng)村教師問題不再是表層的數(shù)量和質(zhì)量問題,而是引發(fā)的農(nóng)村教師身份認同危機這一深層次問題。在當前社會轉(zhuǎn)型時期,農(nóng)村教師出現(xiàn)了自我認同危機和他者認同危機。為此筆者認為要化解農(nóng)村教師身份認同危機就要從國家政策、農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村教育改革以及農(nóng)村學校和教師三個層面進行著手,促進農(nóng)村教師積極構(gòu)建自己的身份,實現(xiàn)身份認同。唯有農(nóng)村教師能夠認同自身所處的農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)村文化,農(nóng)村教師才能安心在農(nóng)村工作,教師隊伍才能夠穩(wěn)定下來,農(nóng)村教育才能夠有所突破和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：社會轉(zhuǎn)型 農(nóng)村教師 身份認同 認同危機
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 導論8-20
• 一、研究緣起8-11
• (一) 基于轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教師社會身份遭遇的困惑8-9
• (二) 基于轉(zhuǎn)型期新課改下農(nóng)村教師專業(yè)身份的思考9-10
• (三) 基于農(nóng)村教育和農(nóng)村教師重要性的認識10-11
• 二、研究綜述11-15
• (一) 關(guān)于農(nóng)村教師身份認同的研究11-12
• (二) 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究12-14
• (三) 關(guān)于消費認同的研究14-15
• 三、概念界定15-17
• (一) 農(nóng)村教師15
• (二) 身份認同15-17
• 四、研究方法17-20
• (一) 文獻分析法17
• (二) 訪談法17-18
• (三) 問卷調(diào)查法18-19
• (四) 參與觀察法19-20
• 第二章 轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教師生存背景變遷20-28
• 一、宏觀社會轉(zhuǎn)型:城市化全面滲透和消費社會來臨21-24
• (一) 城市化:當前社會發(fā)展的主題21-22
• (二) 消費社會:符號-象征的時代22-24
• 二、中觀社會轉(zhuǎn)型:學校合并和課程改革24-25
• (一) 撤點并校:學校布局的重新調(diào)整24-25
• (二) 新課改:新時期教育改革的新方向25
• 三、微觀社會轉(zhuǎn)型:生活方式城市化和消費認同傾向化25-28
• (一) 生活意識轉(zhuǎn)變:生活方式的城市化26
• (二) 消費意識轉(zhuǎn)變:消費認同的傾向化26-28
• 第三章 轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教師身份認同現(xiàn)狀研析28-46
• 一、農(nóng)村教師:體制內(nèi)的"弱者"29-39
• (一) 作為一個"教師"的專業(yè)身份弱者化29-34
• (二) 作為一個"人"的社會身份弱者化34-39
• 二、農(nóng)村教師:農(nóng)村中的"他者"39-41
• 三、農(nóng)村教師:農(nóng)村中的"窮者"41-46
• 第四章 轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教師身份認同危機及其化解46-58
• 一、農(nóng)村教師身份認同危機46-52
• (一) 農(nóng)村教師自我認同危機47-50
• (二) 農(nóng)村教師他者認同危機50-52
• 二、農(nóng)村教師身份認同危機化解52-58
• (一) 建立健全國家相關(guān)法律及政策52-55
• (二) 重建農(nóng)村,改革農(nóng)村教育55-56
• (三) 改革學校體系,促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展56-58
• 附錄58-61
• 參考文獻61-65
• 在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果65-66
• 致謝66-67

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村教師身份認同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：407058