在疫情防控的關鍵時期,規(guī)模化在線學習是落實"停課不停學"的重要方式。與以往的在線學習相比,規(guī)�；诰�學習在學習場所、學習任務、學習同伴、思維方式、評價方式等多個方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它是教育信息化實踐的一次特殊嘗試,同時,其也在重塑在線學習的價值,形成了一種全新的學習生態(tài)。為了了解我國規(guī)模化在線學習的現(xiàn)狀、準備度等情況,運用問卷調(diào)查法,對全國3148名學生進行調(diào)查研究,調(diào)查結果顯示:一是在線學習滿意度較低,感知教師支持較高,在線學習準備度一般。其中,在線交互效能感最高,計算機自我效能感準備不足;二是人口學因素對規(guī)�；诰�學習準備度有不同程度的影響,年級、所在區(qū)域、每天在線學習時長所帶來的差異影響顯著;三是在線學習態(tài)度、教師支持、計算機自我效能感、自我導向?qū)W習、學習動機、學習控制力、在線交互效能感等,正向影響學生的在線學習滿意度。因此,要提高規(guī)�；诰�學習效果,可以從提升師生信息素養(yǎng)、加強培養(yǎng)自主學習能力、改善家�；幽Ｊ�、增強教師支持、關注農(nóng)村和留守兒童的在線學習等方面著手。在后疫情時期,還應進一步思考"教師如何迎接在線學習""學生如何學習""如何設計在線課程和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享""在線學...

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、規(guī)模化在線學習的價值分析
    （一）學習場所：從學校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?br>    （二）學習任務：指向真實性、生活化的學習任務
    （三）學習同伴：從多人轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體
    （四）思維方式：從管理轉(zhuǎn)向治理
    （五）評價方式：從傳統(tǒng)紙筆轉(zhuǎn)向伴隨式評價
三、規(guī)模化在線學習準備度的實證分析
    （一）調(diào)查工具
    （二）研究對象及數(shù)據(jù)收集
    （三）調(diào)查結果與分析
        1. 問卷的信效度檢驗
        2. 規(guī)�；诰�學習現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析
        3. 不同維度的在線學習準備度分析
        4. 不同人口學特征對在線學習準備度的方差分析
        5. 在線學習滿意度的影響因素回歸分析
四、規(guī)模化在線學習的應對策略
    （一）提升信息素養(yǎng)，為促進和改善在線學習助力
    （二）加強培養(yǎng)學生的自主學習能力，為在線學習提供支持
    （三）改善家校互動模式，為在線學習提供保障
    （四）增強教師支持服務，為在線學習提供導航
    （五）關注農(nóng)村和留守兒童的在線學習
五、后疫情時期的在線學習思考———兼論智能技術的應用
    （一）教師應迎接后疫情時期的在線學習
    （二）提升后疫情時期學生的在線學習能力
    （三）精心設計在線課程和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享
    （四）后疫情時期在線學習要進一步與線下學習有機融合



本文編號：3974801