本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)業(yè)任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行之間的差距,外在表現(xiàn)為時(shí)間的不合理利用而沒有按時(shí)或匆忙完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種非理性行為,不僅包括學(xué)生延遲完成作業(yè),還包括延遲對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計(jì)劃、補(bǔ)救和總結(jié)。學(xué)業(yè)拖延是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo),研究中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有利于指導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提高中學(xué)生心理健康水平。同時(shí),還能豐富學(xué)業(yè)拖延的理論和實(shí)踐研究。 目前我國對于學(xué)業(yè)拖延的研究還處在起步階段,缺乏適合我國中學(xué)生實(shí)際的學(xué)業(yè)拖延問卷,并且對于中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素也正在探索中,尤其是對于中學(xué)生成長至關(guān)重要的家庭教養(yǎng)方式,以及個(gè)體成就動機(jī)這些因素的研究還很少。因此,本文采用適合本土的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷,研究我國學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況,并且深入探討父母教養(yǎng)方式、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系。 本研究旨在考察中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式、成就動機(jī)的關(guān)系。在已有研究的基礎(chǔ)上,提出了自己的研究思路和假設(shè),以519名不同年級和性別的中學(xué)生作為研究對象,用問卷調(diào)查法收集了中學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延、父母教養(yǎng)方式以及成就動機(jī)等方面的數(shù)據(jù)資料,并使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析,探討了中學(xué)生在父母教養(yǎng)方式、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延方面的特點(diǎn),以及三者之間的關(guān)系模式。本研究的主要結(jié)果如下： 1.在學(xué)業(yè)拖延方面。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延存在明顯的性別和年級差異。在性別差異方面,男生的學(xué)業(yè)拖延總分以及延遲計(jì)劃、延遲執(zhí)行和延遲補(bǔ)救等方面都顯著高于女生得分；在年級差異方面,初一到初二無明顯變化,初二時(shí)開始驟降,到高二階段趨于平穩(wěn),高三略有上升。 2.在父母教養(yǎng)方面。父母教養(yǎng)方式中的專制型和信任鼓勵型具有顯著的年級差異,但性別方面的主效應(yīng)不顯著。父母專制型的教養(yǎng)方式從初一到初二有明顯提高,之后穩(wěn)步下降。信任鼓勵型教養(yǎng)方式在年級因素上的主效應(yīng)顯著,在性別因素上的主效應(yīng)不顯著。信任鼓勵性教養(yǎng)方式從初一到高一逐漸穩(wěn)步下降,而從高一到高二略有上升,在高三時(shí)又有所下降。其它的教養(yǎng)方式在年級與性別的主效應(yīng)和交互效應(yīng)中都不顯著。 3.在成就動機(jī)方面。中學(xué)生成就動機(jī)存在明顯的年級差異。在追求成功動機(jī)方面,從初一到初二無明顯變化,初三時(shí)開始驟降,高中階段無明顯變化；在避免失敗動機(jī)方面,從初一到初三顯著提高,初三到高二無明顯變化,高三時(shí)有所下降；在整體成就動機(jī)方面,從初一到高二無明顯變化,高三時(shí)有所上升。 4.在中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式兩者之間,存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。信任鼓勵型、溺愛型、忽視型三種教養(yǎng)方式對延遲計(jì)劃有直接效應(yīng),它們能夠預(yù)測延遲計(jì)劃5.8%的變異量；信任鼓勵型和忽視型兩種教養(yǎng)方式對延遲執(zhí)行有直接效應(yīng),能夠預(yù)測延遲執(zhí)行10.5%的變異量；信任鼓勵型和情感溫暖型兩種教養(yǎng)方式對延遲補(bǔ)救有直接效應(yīng),能夠預(yù)測延遲補(bǔ)救10.9%的變異量；信任鼓勵型、溺愛型和情感溫暖型三種教養(yǎng)方式對延遲總結(jié)有直接效應(yīng),能夠預(yù)測延遲總結(jié)4.7%的變異量。 5.在中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系方面。中學(xué)生追求成功動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延存在明顯的負(fù)相關(guān),避免失敗動機(jī)對學(xué)業(yè)拖延存在顯著的正相關(guān),總體成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的負(fù)相關(guān)。 6.在中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動機(jī)關(guān)系方面。 (1)父母專制型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動機(jī)相關(guān)不顯著,與學(xué)生避免失敗的動機(jī)正相關(guān)顯著,與學(xué)生總體成就動機(jī)正相關(guān)顯著。 (2)父母信任鼓勵型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動機(jī)正相關(guān)顯著,與學(xué)生避正失敗的動機(jī)相關(guān)不顯著,與學(xué)生總體成就動機(jī)正相關(guān)顯著。 (3)父母情感溫暖型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動機(jī)正相關(guān)顯著,與學(xué)生避免失敗的動機(jī)相關(guān)不顯著,與學(xué)生總體成就動機(jī)正相關(guān)顯著。 (4)父母溺愛型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動機(jī)相關(guān)不顯著,與學(xué)生避免失敗的動機(jī)正相關(guān)顯著,與學(xué)生總體成就動機(jī)負(fù)相關(guān)顯著。 (5)父母忽視型的教養(yǎng)方式與學(xué)生追求成功的動機(jī)相關(guān)不顯著,與學(xué)生避免失敗的動機(jī)正相關(guān)顯著,與學(xué)生總體成就動機(jī)負(fù)相關(guān)顯著。 7.在中學(xué)生成就動機(jī)、父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的三者關(guān)系方面。三者之間呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系,并且信任鼓勵型的父母教養(yǎng)方式能夠直接影響學(xué)業(yè)拖延,同時(shí)也可以通過成就動機(jī)的中介作用間接影響成就動機(jī)。由上述三者之間的關(guān)系,可以得出最后結(jié)論：第一,孩子成就動機(jī)較高時(shí),如果父母采用信任鼓勵型的教養(yǎng)方式,有利于減少孩子的拖延行為；第二,孩子成就動機(jī)較低時(shí),如果父母采用信任鼓勵型的教養(yǎng)方式的話,孩子可能產(chǎn)生拖延行為。
【關(guān)鍵詞】：成就動機(jī) 父母教養(yǎng)方式 學(xué)業(yè)拖延 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 前言10-12
• 第一章 導(dǎo)論12-16
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究方法13
• 1.3 研究目的13
• 1.4 研究意義13-14
• 1.5 論文結(jié)構(gòu)14-16
• 第二章 文獻(xiàn)綜述16-31
• 2.1 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)概念及理論綜述16-24
• 2.1.1 拖延的概念及其分類16-17
• 2.1.2 學(xué)業(yè)拖延的定義及特征17-18
• 2.1.3 學(xué)業(yè)拖延的成因理論18-19
• 2.1.4 學(xué)業(yè)拖延的影響因素19-23
• 2.1.5 學(xué)業(yè)拖延的結(jié)構(gòu)與測量23-24
• 2.2 父母教養(yǎng)方式的相關(guān)概念及理論綜述24-25
• 2.2.1 父母教養(yǎng)方式的概念24-25
• 2.2.2 父母教養(yǎng)方式的維度和類型劃分25
• 2.3 成就動機(jī)相關(guān)概念及理論綜述25-27
• 2.3.1 成就動機(jī)的定義26
• 2.3.2 成就動機(jī)的理論26-27
• 2.4 父母教養(yǎng)方式、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延三者之間的關(guān)系研究綜述27-29
• 2.5 問題的提出29-31
• 2.5.1 已有研究的不足29-30
• 2.5.2 研究假設(shè)30
• 2.5.3 研究思路30-31
• 第三章 研究方法與程序31-34
• 3.1 研究對象與被試選擇31-32
• 3.2 研究工具32-33
• 3.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷32
• 3.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷32-33
• 3.2.3 成就動機(jī)問卷33
• 3.3 施測方法與程序33
• 3.4 統(tǒng)計(jì)與分析工具33-34
• 第四章 研究結(jié)果34-45
• 4.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的基本狀況34-36
• 4.1.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體情況34
• 4.1.2 年級、性別對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響34
• 4.1.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異34-35
• 4.1.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級差異35-36
• 4.2 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的基本狀況36-38
• 4.2.1 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式的基本描述36
• 4.2.2 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式在年級、性別中的差異36
• 4.2.3 中學(xué)生專制型教養(yǎng)方式與信任鼓勵型教養(yǎng)方式的年級差異36-38
• 4.3 中學(xué)生成就動機(jī)的基本狀況38-40
• 4.3.1 年級、性別對中學(xué)生成就動機(jī)的影響38
• 4.3.2 中學(xué)生成就動機(jī)的年級差異38-40
• 4.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系40-42
• 4.4.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析40
• 4.4.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的回歸分析40-42
• 4.5 中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系42
• 4.6 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動機(jī)的關(guān)系42-43
• 4.7 中學(xué)生成就動機(jī)在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)43-45
• 第五章 分析與討論45-59
• 5.1 關(guān)于中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延情況分析45-48
• 5.1.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延總體情況分析45
• 5.1.2 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延性別差異分析45-46
• 5.1.3 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的年級差異分析46-48
• 5.2 關(guān)于中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式情況分析48-50
• 5.2.1 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式總體情況分析48
• 5.2.2 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式在年級、性別上的差異分析48-49
• 5.2.3 中學(xué)生專制型教養(yǎng)方式與信任鼓勵型教養(yǎng)方式的年級差異分析49-50
• 5.3 關(guān)于中學(xué)生的成就動機(jī)情況分析50-51
• 5.3.1 年級、性別對中學(xué)生成就動機(jī)的影響50
• 5.3.2 中學(xué)生成就動機(jī)的年級差異50-51
• 5.4 中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系分析51-52
• 5.5 中學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系分析52-53
• 5.6 中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與成就動機(jī)的關(guān)系分析53-54
• 5.7 中學(xué)生成就動機(jī)在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)分析54-56
• 5.8 研究的啟示56-57
• 5.9 本研究的貢獻(xiàn)與創(chuàng)新57-58
• 5.10 本研究的不足和進(jìn)一步的研究方向58-59
• 第六章 研究結(jié)論59-61
• 參考文獻(xiàn)61-67
• 附錄：研究工具67-72
• 附錄1：中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延評價(jià)量表67-69
• 附錄2：中學(xué)生父母教養(yǎng)方式量表69-70
• 附錄3：中學(xué)生成就動機(jī)評價(jià)量表70-72
• 寫在后面的話72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：395529