本文關鍵詞：轉識成智—智慧型教師成長探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今世界已經(jīng)成為一個以智慧型創(chuàng)新人才為主流的社會。知識的作用已從培根時代提出的“知識就是力量”擴展成為了一種基礎性的平臺。這無疑給以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式以及作為“知識者”身份的教師帶來挑戰(zhàn)。“智慧型教師”的提出對未來教師角色的定位提供了方向,它是時代發(fā)展、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需求,同時也是教師體現(xiàn)個體生命價值的需求。 本研究將以往對教師角色和類型的不同提法與智慧型教師進行對比后,發(fā)現(xiàn)智慧型教師是對教師綜合素質的一種全面的期盼,它對現(xiàn)代教師的發(fā)展提出更全面的要求和更高的發(fā)展境界。智慧型教師擁有完整的知識結構。他們能夠對教育理論、教育問題有理性的認識;學識淵博,能滿足不同學生的求知欲。智慧型教師具有理性智慧、情感智慧、實踐智慧等教育智慧。對教育有強烈的情感、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生;能夠機智、巧妙、創(chuàng)造性的處理教學內容及課堂教學中出現(xiàn)的問題;能開啟學生的智慧,培養(yǎng)學生良好的德行。此外,智慧型教師還應具有人格智慧,有強烈的自我意識和成就動機,追求自身專業(yè)的發(fā)展和人生的幸福。教師需要改變傳統(tǒng)的知識者角色,通過轉識成智,成長為智慧型教師�；谥R與智慧兩者之間關系的分析,筆者對智慧型教師如何把個人知識轉化為智慧提出了如下五條途徑:完善知識結構——轉識成智的基礎;改善思維方式——轉識成智的核心;加強教學反思——轉識成智的關鍵;開展敘事研究——轉識成智的要素;構建教師學習共同體——轉識成智的沃土。
【關鍵詞】：轉識成智 智慧型教師 成長
【學位授予單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 引言9-23
• 1.1 問題提出9-11
• 1.2 概念界定11-17
• 1.2.1 知識與智慧11-14
• 1.2.2 教育智慧14-15
• 1.2.3 智慧型教師15-17
• 1.3 研究現(xiàn)狀17-21
• 1.4 研究意義21
• 1.5 研究思路與方法21-23
• 第二章 智慧型教師的知識23-31
• 2.1 智慧型教師的知識結構23-27
• 2.2 智慧型教師的知識特點27-31
• 2.2.1 個人性27
• 2.2.2 實踐性27-28
• 2.2.3 綜合性28
• 2.2.4 情境性28-29
• 2.2.5 動態(tài)性29
• 2.2.6 對話性29-31
• 第三章 智慧型教師的智慧31-43
• 3.1 教育智慧31-35
• 3.1.1 理性智慧31-32
• 3.1.2 情感智慧32-33
• 3.1.3 實踐智慧33-35
• 3.2 人格智慧35-43
• 3.2.1 自我意識36-37
• 3.2.2 成就動機37-39
• 3.2.3 創(chuàng)造性39-43
• 第四章 智慧型教師“轉識成智”的途徑43-51
• 4.1 完善知識結構——轉識成智的基礎43-45
• 4.2 改善思維方式——轉識成智的核心45-47
• 4.3 加強教學反思——轉識成智的關鍵47-48
• 4.4 開展敘事研究——轉識成智的要素48-49
• 4.5 構建教師學習共同體——轉識成智的沃土49-51
• 結語51-53
• 參考文獻53-57
• 致謝57-59
• 附錄 A：攻讀碩士期間所發(fā)表的學術論文及科研情況59

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 封常秀;論幼兒教師實踐智慧的生成[D];山東師范大學;2013年

2 李增;思想政治課智慧型教師成長研究[D];河北師范大學;2013年

  本文關鍵詞：轉識成智—智慧型教師成長探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：395376