在全球范圍內(nèi),教師合作逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和提升學(xué)校效能的重要途徑�；�46篇量化研究文獻(xiàn),首先,運(yùn)用元分析方法估計(jì)教師合作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的綜合效應(yīng),研究證實(shí)存在顯著的中等偏小水平的效應(yīng)規(guī)模。其次,采用亞組間的固定效應(yīng)模型,檢驗(yàn)了目標(biāo)文獻(xiàn)的研究特征對(duì)綜合效應(yīng)的調(diào)節(jié)效果,研究表明,在客觀因素層面,目標(biāo)文獻(xiàn)研究對(duì)象的學(xué)段和合作形式具有顯著的調(diào)節(jié)效果;在主觀因素層面,研究者統(tǒng)計(jì)分析方法選擇和教師合作的操作定義界定情況具有顯著的調(diào)節(jié)效果。由此,教育理論研究者應(yīng)關(guān)注教師合作實(shí)踐影響的差異性,深入推進(jìn)教師合作實(shí)證研究;教育管理者要從教師合作素養(yǎng)、合作組織和合作過(guò)程入手,立足培養(yǎng)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)實(shí)踐,構(gòu)建科學(xué)的政策、制度保障體系,以促進(jìn)教師合作實(shí)踐的有效生發(fā)與持續(xù)改進(jìn)。

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【部分圖文】：

圖1元分析目標(biāo)文獻(xiàn)篩選步驟圖

如圖1所示，文獻(xiàn)篩選過(guò)程依次分為三個(gè)步驟：第一步，在對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)中按照上述檢索方式獲得文獻(xiàn)資源，并進(jìn)行初步核查，僅限基礎(chǔ)教育階段校內(nèi)在職教師合作，且排除特殊教育研究，即跨校教師合作、校外專家或?qū)嵙?xí)教師（StudentTeacher）介入的合作不在本研究范圍內(nèi)，共計(jì)獲得519篇文獻(xiàn)....

圖3教師合作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的綜合效應(yīng)森林圖

有學(xué)者根據(jù)異質(zhì)性的有無(wú)將元分析分為兩類，分析型元分析和探索型元分析：分析型是指存在較小或無(wú)異質(zhì)性，分析目的在于提高效應(yīng)的估計(jì)或檢驗(yàn)假設(shè)；探索型是指以通過(guò)研究間的不同特征解釋效應(yīng)量間的變異，目的在于解決爭(zhēng)議、驗(yàn)證設(shè)想或回答新問(wèn)題。[26]本研究中，異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果表明，納入分析的研究....

圖246篇文獻(xiàn)發(fā)表偏倚檢驗(yàn)漏斗圖

在經(jīng)過(guò)效應(yīng)量的統(tǒng)一轉(zhuǎn)化后，對(duì)最終獲得的67個(gè)效應(yīng)量進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)。在ReviewManager5.3軟件中，只能繪制漏斗圖來(lái)評(píng)估發(fā)表偏倚，不能提供關(guān)于發(fā)表偏倚的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖2所示。研究結(jié)果顯示，樣本源數(shù)據(jù)都分布于上部地區(qū)，且基本上分布在中線兩側(cè)，但有著明確的不對(duì)稱證據(jù)....

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