伴隨疫情防控的常態(tài)化轉(zhuǎn)變,北京教育經(jīng)過(guò)"初期聯(lián)動(dòng)磨合""中期適應(yīng)調(diào)整"階段,正在進(jìn)入"高質(zhì)量發(fā)展"新階段。線上與線下教育的特殊結(jié)合模式促使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)等教育供給主體的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。孩子成長(zhǎng)需求成為新周期推動(dòng)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的內(nèi)生動(dòng)力,迅速引發(fā)供給主體之間關(guān)系的新變化,激活新型的師生關(guān)系、家校關(guān)系、師校關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)考關(guān)系。通過(guò)建立不同課程的多元混合供給體系、統(tǒng)籌安排線上和線下教學(xué)、建立全過(guò)程管控體系、突破界限提高資源利用效率、加強(qiáng)教育命運(yùn)共同體研究等關(guān)鍵舉措,推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、推動(dòng)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的內(nèi)生動(dòng)力
    1. 學(xué)生體驗(yàn)：從“娛樂(lè)游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)成長(zhǎng)”
    2. 家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)：從“抵制限制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣L試接受”
    3. 教師設(shè)計(jì)：從“初步使用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)融合”
    4. 學(xué)校治理：從“單一治理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬�上線下統(tǒng)籌治理”
    5. 社會(huì)參與：從“直言熱議”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇哉J(rèn)同”
二、教育高質(zhì)量發(fā)展階段激活的新型關(guān)系
    1. 新型的師生關(guān)系：從“一對(duì)多”走向“多對(duì)一”
    2. 新型的家校關(guān)系：從“涇渭分明”走向“融為一體”
    3. 新型的師校關(guān)系：從“綁定”走向“開(kāi)放”
    4. 新型的親子關(guān)系：從“單一”走向“疊加”
    5. 新型的學(xué)考關(guān)系：從“從主關(guān)系”走向“主從關(guān)系”
三、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措
    1. 建立不同課程的多元混合供給體系
    2. 統(tǒng)籌安排線上和線下教學(xué)
    3. 建立全過(guò)程管控體系
    4. 突破界限提高資源利用效率
    5. 加強(qiáng)教育命運(yùn)共同體研究



本文編號(hào)：3881229