作為教育共治的參與主體之一,社會組織應在共治結構、資源供給、協(xié)作方式和成果產出中發(fā)揮更加重要的作用。我國社會組織參與教育治理經歷了四個階段:沒有社會組織參與的二元子集模式、社會組織隱約可見的三元單交集模式、社會組織作為黏合劑的四元三交集模式和社會組織發(fā)揮獨立作用的四元多交集模式。四元多交集模式是教育共治的理想模式。依據協(xié)同治理一般過程模型,社會組織參與縣域政府-中小學-社會組織-科研院所四元協(xié)同治理的機制應在激發(fā)動力、完善過程、持續(xù)循環(huán)三個方面改進。

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【文章目錄】：
一、社會組織及其參與教育治理的方式
二、社會組織在區(qū)縣教育共治中身份及參與方式的演變
    (一)沒有社會組織參與的二元子集模式(G-S模式)
    (二)社會組織隱約可見的三元單交集模式(G-S-U模式)
    (三)社會組織作為黏合劑的四元三交集模式(G-S-U+O模式)
    (四)社會組織發(fā)揮獨立作用的四元多交集模式(G-S-O-U)
三、社會組織參與縣域G-S-O-U四元協(xié)同治理的機制分析
    (一)克里斯·安塞爾的協(xié)同治理模型
    (二)社會組織參與縣域教育共治的機制分析
        1. 激發(fā)協(xié)同主體參與動力,整合各方主體的價值訴求
        2. 完善協(xié)同制度,加強政府授權
        3. 深化共治意識,推進流程常規(guī)化



本文編號：3867496