本文關(guān)鍵詞：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量現(xiàn)狀及質(zhì)量保障對(duì)策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)90年代后,以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展,教育領(lǐng)域也加快了信息化的進(jìn)程。世紀(jì)之交,以雙向交互為特征、基于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育在我國(guó)蓬勃興起。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段,集面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式及多種媒體優(yōu)化有機(jī)組合的教育方式。雖然目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育較第一代、第二代、第三代遠(yuǎn)程教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程中的質(zhì)量問(wèn)題仍然是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是自我國(guó)加入WTO后,國(guó)際教育交流與合作隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展也得到了飛速發(fā)展。在教育國(guó)際化趨勢(shì)下,不僅高校的外事需求大大增加,大學(xué)國(guó)際化的要求也越來(lái)越高。提高網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量,是在我國(guó)教育資源短缺條件下加快教育發(fā)展、提高全民族科學(xué)文化水平的有效途徑。中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的普及使得教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方式和途徑、教育資源都朝網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展,與此同時(shí)歷代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不平衡,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的定位不明確,發(fā)展過(guò)程中主體互動(dòng)的缺乏,教育質(zhì)量保障體系的不完善等問(wèn)題也逐漸凸顯。根據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過(guò)程變革的理論依據(jù)、目標(biāo)管理理論和IS09000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理體系等相關(guān)理論的研究,并借鑒英國(guó)、美國(guó)和我國(guó)香港地區(qū)的遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的成熟經(jīng)驗(yàn),我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該看到世界遠(yuǎn)程教育理念正在轉(zhuǎn)變,遠(yuǎn)程教育的國(guó)際化引出智力援助的新形式,遠(yuǎn)程教育的全球化在不斷速新知識(shí)的擴(kuò)展,而教師始終是遠(yuǎn)程教育中最重要的保障,以此根據(jù)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展實(shí)情提出了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的對(duì)策。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的質(zhì)量觀,對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育及其質(zhì)量觀進(jìn)行新的發(fā)展定位。其次,對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放質(zhì)量保障的基本要素建設(shè),主要涉及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教師資源的建設(shè),教學(xué)場(chǎng)境的設(shè)計(jì)(學(xué)生學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持),培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃(學(xué)習(xí)內(nèi)容)的制定,教學(xué)技術(shù)與方法的開發(fā)等。第三,對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控,如教學(xué)質(zhì)量,學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)點(diǎn)和課程質(zhì)量的監(jiān)控。最后要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的評(píng)估和反饋來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式,組織管理評(píng)審,申請(qǐng)第三方認(rèn)證,持續(xù)監(jiān)督審核和與員工績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤等方面不斷地自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)和自我提高的過(guò)程來(lái)保障質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程開放教育 質(zhì)量保障
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 插圖索引11-12
• 附表索引12-13
• 第1章 緒論13-20
• 1.1 研究背景和意義13-15
• 1.1.1 研究的背景13-14
• 1.1.2 研究的意義14-15
• 1.2 研究綜述15-19
• 1.2.1 關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量及質(zhì)量觀研究15
• 1.2.2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的現(xiàn)狀研究15-16
• 1.2.3 關(guān)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究16-17
• 1.2.4 關(guān)于遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證研究17-19
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法19-20
• 1.3.1 研究的內(nèi)容19
• 1.3.2 研究的方法19-20
• 第2章 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵及其質(zhì)量保障的理論概述20-28
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵20-23
• 2.1.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育20-21
• 2.1.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)21-23
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量及其控制要素23-24
• 2.2.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量23
• 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)控制的質(zhì)量要素23-24
• 2.2.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的影響因素24
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的重要性24-25
• 2.3.1 高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程提出質(zhì)量保障的責(zé)任要求24-25
• 2.3.2 社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)需要網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的保障25
• 2.3.3 高等教育國(guó)際化需要高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的參與25
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的理論基礎(chǔ)25-28
• 2.4.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過(guò)程變革的理論依據(jù)25-26
• 2.4.2 目標(biāo)管理理論26
• 2.4.3 ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理體系26-28
• 第3章 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量現(xiàn)狀28-36
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量現(xiàn)狀——以國(guó)家試點(diǎn)某大學(xué)為例28-31
• 3.1.1 該大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)的基本情況28
• 3.1.2 教學(xué)網(wǎng)站的建立28-29
• 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和管理29-30
• 3.1.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的保障措施30-31
• 3.2 目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展中所存在的質(zhì)量問(wèn)題31-34
• 3.2.1 歷代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的遺留質(zhì)量問(wèn)題31-32
• 3.2.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的區(qū)域性不平衡32
• 3.2.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的定位不明確32-33
• 3.2.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的主體互動(dòng)缺失33
• 3.2.5 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育資源建設(shè)不足33
• 3.2.6 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的質(zhì)量保障體系不完善33-34
• 3.3 質(zhì)量問(wèn)題形成的原因34-36
• 3.3.1 辦學(xué)指導(dǎo)思想的模糊化34
• 3.3.2 學(xué)校定位的片面化34
• 3.3.3 教學(xué)過(guò)程支持服務(wù)的缺失34-35
• 3.3.4 有效網(wǎng)絡(luò)資源的供給不足35
• 3.3.5 教學(xué)模式、管理模式改革的缺失35-36
• 第4章 國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)借鑒36-42
• 4.1 英國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障36-37
• 4.2 美國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障37-38
• 4.3 我國(guó)香港地區(qū)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障38-40
• 4.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的啟示40-42
• 第5章 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的對(duì)策42-53
• 5.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量觀的發(fā)展定位42-44
• 5.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的基本要素建設(shè)44-47
• 5.2.1 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教師資源的建設(shè)44
• 5.2.2 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)場(chǎng)境的設(shè)計(jì)44-45
• 5.2.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定45-46
• 5.2.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)技術(shù)與方法的開發(fā)46
• 5.2.5 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的制度建設(shè)46-47
• 5.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保障的過(guò)程控制47-50
• 5.3.1 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控48-49
• 5.3.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控49
• 5.3.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)點(diǎn)的監(jiān)控49-50
• 5.3.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育課程質(zhì)量的監(jiān)控50
• 5.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的評(píng)估反饋50-53
• 5.4.1 質(zhì)量評(píng)估51
• 5.4.2 組織管理評(píng)審51-52
• 5.4.3 申請(qǐng)第三方認(rèn)證,持續(xù)監(jiān)督審核52
• 5.4.4 質(zhì)量保障與員工績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤52-53
• 結(jié)論53-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 致謝58

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量現(xiàn)狀及質(zhì)量保障對(duì)策，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：382816