藉由"零件理論"的審視,學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)情境中的教師"平庸之惡"主要拜教師"無(wú)辜"觀念的滋生、"無(wú)思"慣習(xí)的養(yǎng)成"、無(wú)力"行為的制造所賜。其消極后果主要表現(xiàn)為教師無(wú)辜觀念致引臣民思想、教師無(wú)思慣習(xí)抑制獨(dú)立判斷、教師無(wú)力行為生成道德冷漠。鑒于此,文章從激發(fā)教師的共融意識(shí)、喚醒教師的反思精神、培養(yǎng)教師的公民責(zé)任等方面提出超越教師"平庸之惡"的可能性路徑。

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【文章目錄】：
一、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)情境中教師“平庸之惡”的催生機(jī)制探析
    1. 教師“無(wú)辜”觀念的滋生
    2. 教師“無(wú)思”慣習(xí)的養(yǎng)成
    3. 教師“無(wú)力”行為的制造
二、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)情境中教師“平庸之惡”的消極后果
    1. 教師“無(wú)辜”觀念引致臣民思想
    2. 教師“無(wú)思”慣習(xí)抑制獨(dú)立判斷
    3. 教師“無(wú)力”行為生成道德冷漠
三、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)情境中超越教師“平庸之惡”的可能路徑
    1. 激發(fā)教師的共融意識(shí)
    2. 喚醒教師的反思精神
    3. 培養(yǎng)教師的公民責(zé)任



本文編號(hào)：3774349