本文關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)技能型課程的教學模式探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：面對信息社會帶來的挑戰(zhàn)和機遇,世界各國紛紛將信息技術(shù)教育內(nèi)容納入本國教育計劃之中,成為新世紀教育發(fā)展的一個亮點。在教育部和社會各屆的大力提倡、積極推動下,我國的中小學信息技術(shù)教育得到了迅猛的發(fā)展,當前信息技術(shù)課已成為必修課。教育部頒發(fā)的“關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學實施校校通工程的通知”和“中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)”三個重要文件標志著我國信息技術(shù)教育的全面展開。在這種形勢下當前對信息技術(shù)課堂教學的研究已經(jīng)遠遠不能滿足實踐的要求。本研究從教學模式的角度,通過對技能型課程的教學中存在的問題進行剖析,總結(jié)已有研究成果和實踐經(jīng)驗,運用文獻研究、訪談法、觀察法以及行動研究等教育科學研究方法,對高中技能型課程的教學模式進行了探究。 文章包含六個部分： 第一章緒論,闡述了本研究的選題背景、選題的目的、意義,以及所采用的研究方法。 第二章,是對核心概念的界定和相關(guān)理論基礎的介紹。在本章中,對自主學習、協(xié)作學習和任務驅(qū)動教學的概念以及要點分別進行了詳細的闡述；剖析了建構(gòu)主義和素質(zhì)教育中有關(guān)任務驅(qū)動教學、自主、協(xié)作理念的理論基礎。 第三章,是筆者結(jié)合教育實習時的聽課記錄,總結(jié)了技能型課程教學實踐中存的幾個問題：(1)教師忽視實踐操作內(nèi)容的設計,難以調(diào)動學生學習積極性；(2)任務的設計缺乏開放性,不利于學生個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(3)技能課的教學實施單調(diào),不利于貫徹課程改革的新理念。 第四章,是將任務驅(qū)動教學與自主-協(xié)作學習進行整合,構(gòu)建了基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式,說明該模式在發(fā)展學生個性,體現(xiàn)主體性,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、協(xié)作交流能力等方面可以彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)技能課課堂的不足,進一步詳細闡述了該教學模式的基本教學過程。 第五章,通過與一線信息技術(shù)教師的交流與合作,在實踐中運用行動研究法對該教學模式進行了檢驗。該實踐研究分為兩個階段。第一階段是在實習期間對高一(13)班進行實驗,第二階段是實習結(jié)束后的一個學期,繼續(xù)對原來的實驗班即現(xiàn)在的高二(13)班進行跟蹤實驗。在實踐中驗證該模式在教學中的應用成效,總結(jié)存在的問題并及時調(diào)整。實驗結(jié)果表明,基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式在激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力和協(xié)作交往技能方面成效顯著。 第六章,對本研究取得的積極成果和存在的問題進行了總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 技能型課程 教學模式
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 導論8-12
• 1.1 選題背景8-9
• 1.2 選題目的和意義9-10
• 1.2.1 系統(tǒng)、有效地進行教學改革的需要9
• 1.2.2 信息社會和知識經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的需要9-10
• 1.2.3 信息技術(shù)學科發(fā)展的需要10
• 1.3 研究方法與步驟10-12
• 第2章 核心概念界定和相關(guān)理論基礎12-20
• 2.1 核心概念的界定12-17
• 2.1.1 自主學習12-13
• 2.1.2 協(xié)作學習13-15
• 2.1.3 任務驅(qū)動教學15-17
• 2.2 相關(guān)理論基礎17-20
• 2.2.1 建構(gòu)主義學習理論17-18
• 2.2.2 素質(zhì)教育18-20
• 第3章 高中信息技術(shù)技能型課程教學實踐中存在的問題20-22
• 3.1 教師忽視實踐操作內(nèi)容的設計，不利于調(diào)動學生學習積極性20
• 3.2 任務的設計缺乏開放性，不利于學生個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)20-21
• 3.3 技能課的教學實施單調(diào)，不利于貫徹課程改革的新理念21-22
• 第4章 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的提出22-30
• 4.1 模式和教學模式概述22-23
• 4.2 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的闡述23-25
• 4.2.1 自主學習和協(xié)作學習的整合23-24
• 4.2.2 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的涵義和目標24-25
• 4.3 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的教學程序25-30
• 第5章 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的實踐30-44
• 5.1 教學實踐概況30
• 5.2 教學實踐一30-36
• 5.2.1 《聲音的處理與加工》教學設計30-35
• 5.2.2 教學觀察35
• 5.2.3 教學反思35-36
• 5.3 教學實踐二36-40
• 5.3.1 《網(wǎng)頁制作-表單》教學設計36-38
• 5.3.2 教學觀察38-39
• 5.3.3 教學反思39-40
• 5.4 教學實踐效果檢驗40-44
• 5.4.1 學生對基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的態(tài)度40-41
• 5.4.2 基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的學習效果分析41
• 5.4.3 應用基于任務的自主-協(xié)作學習教學模式的學生成績分析41-44
• 第6章 總結(jié)44-46
• 6.1 研究成果44-45
• 6.2 存在問題45
• 6.3 展望45-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48-50
• 攻讀碩士學位期間科研成果50

【參考文獻】

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1 何克抗;建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設計[J];北京師范大學學報(社會科學版);1997年05期

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  本文關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)技能型課程的教學模式探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：374827