自我接納就是指一個(gè)人能夠客觀全面地了解自己,理解自己,在情感和態(tài)度上接受真實(shí)的自我,接納自己的一切。自我接納是自我意識(shí)的重要組成部分。初中生處于自我意識(shí)形成的重要階段,其人格的完善、適應(yīng)社會(huì)的能力和健康的心理水平都與自我接納息息相關(guān)。所以改善初中生的自我接納水平是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。通過(guò)文獻(xiàn)的綜述,發(fā)現(xiàn)關(guān)于自我接納的研究主要集中在相關(guān)影響因素及干預(yù)方法上,并且發(fā)現(xiàn)干預(yù)方法較為單一,而且大都是針對(duì)大學(xué)生群體。交互式閱讀療法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的閱讀療法,能夠有效地改善各類(lèi)情緒問(wèn)題、心理健康狀態(tài)和不良行為等。本研究將交互式閱讀療法運(yùn)用于初中生自我接納的研究當(dāng)中,探討交互式閱讀療法對(duì)初中生自我接納水平的干預(yù)效果。本研究以自我接納問(wèn)卷SAQ對(duì)蕪湖市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生的自我接納水平進(jìn)行了調(diào)查,篩選出符合實(shí)驗(yàn)條件的被試,分為交互組、非交互組和對(duì)照組。交互組運(yùn)用交互式閱讀療法進(jìn)行干預(yù),非交互組以閱讀式閱讀療法進(jìn)行干預(yù),對(duì)照組不做任何的干預(yù),干預(yù)時(shí)間共8周。研究結(jié)果顯示,交互組在自我接納總分及其各維度上都有顯著的提高。非交互組在自我接納總分及其自我接納維度上有顯著的提高,在自我評(píng)價(jià)維度上沒(méi)有顯著的變化。在自... 

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1.引言
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 可行性分析
        1.3.1 理論基礎(chǔ)
        1.3.2 實(shí)證支持
2.文獻(xiàn)綜述
    2.1 自我接納
        2.1.1 自我接納的概念
        2.1.2 自我接納的測(cè)量
        2.1.3 自我接納的相關(guān)研究
    2.2 閱讀療法
        2.2.1 閱讀療法的定義
        2.2.2 閱讀療法的原理
        2.2.3 閱讀療法的分類(lèi)
        2.2.4 閱讀療法的相關(guān)研究
    2.3 交互式閱讀療法
        2.3.1 交互式閱讀療法的概念
        2.3.2 交互式閱讀療法的相關(guān)研究
3.研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究工具
        3.2.1 自我接納問(wèn)卷
        3.2.2 主觀反饋表
        3.2.3 閱讀材料
        3.2.4 數(shù)據(jù)處理工具
    3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        3.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>        3.3.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)
        3.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        3.3.4 研究變量
    3.4 實(shí)驗(yàn)程序
        3.4.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        3.4.2 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
        3.4.3 實(shí)驗(yàn)方案的具體操作
4.結(jié)果分析
    4.1 自我接納總體情況
    4.2 交互組、非交互組、對(duì)照組干預(yù)前同質(zhì)性檢驗(yàn)
    4.3 交互組、非交互組、對(duì)照組前后測(cè)差異比較
        4.3.1 交互組干預(yù)前后自我接納差異比較
        4.3.2 非交互組干預(yù)前后自我接納差異比較
        4.3.3 對(duì)照組干預(yù)前后自我接納差異比較
    4.4 交互組、非交互組、對(duì)照組后測(cè)差異比較
        4.4.1 自我接納干預(yù)后后測(cè)組間比較
        4.4.2 自我接納干預(yù)后后測(cè)組間差異多重比較
    4.5 干預(yù)組成員主觀反饋
        4.5.1 印象最深的故事
        4.5.2 對(duì)活動(dòng)的感悟
        4.5.3 個(gè)人成長(zhǎng)和改變
        4.5.4 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)老師的感受
5.討論
    5.1 自我接納總體情況分析
    5.2 三組自我接納前測(cè)差異比較分析
    5.3 對(duì)照組自我接納的前后測(cè)差異比較分析
    5.4 干預(yù)對(duì)提高初中生自我接納水平的有效性分析
        5.4.1 交互式閱讀療法對(duì)初中生自我接納水平的影響
        5.4.2 閱讀式閱讀療法對(duì)初中生自我接納水平的影響
        5.4.3 交互式閱讀療法和閱讀式閱讀療法自我接納后測(cè)差異比較
        5.4.4 交互式閱讀療法與閱讀式閱讀療法干預(yù)效果的討論分析
    5.5 實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取的有效性分析
    5.6 閱讀材料的有效性分析
    5.7 學(xué)生的主觀反饋分析
    5.8 研究不足和展望
        5.8.1 研究的不足
        5.8.2 研究的展望
6.結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
附：攻讀碩士學(xué)位期間科研成果一覽表



本文編號(hào)：3712051