本文關(guān)鍵詞：差異性學(xué)生評價探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)今社會,全球化侵襲著世界上每一個角落,世界各國在各方面的交流越來越密切。各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面的相互交融也對人才提出了更高的要求,新時代呼喚具有開拓性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性的人才。人才的要求也影響著我們的教育理念和教育活動。反映到學(xué)生評價上,即要求我們摒棄傳統(tǒng)守舊的評價觀念,以差異性、多元性、靈活性為新型導(dǎo)向,發(fā)揮評價的發(fā)展和促進(jìn)的功能,為我們的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。 學(xué)生評價是一種教育活動,教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)人的發(fā)展。但人本身是具有差異的,因此我們的學(xué)生評價活動應(yīng)首先承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異,在差異的基礎(chǔ)上展開具有差異性的評價,通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而當(dāng)前的學(xué)生評價所實行的是一種劃一性的評價,即以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法來評判學(xué)生,將學(xué)生看作生產(chǎn)線上的標(biāo)準(zhǔn)化零件,嚴(yán)重忽視了學(xué)生本身所具有的差異和天性,也阻礙著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。這種劃一性評價迷失了評價的價值所在,存在很多詬病和弊端,主要表現(xiàn)在:評價功能方面,扭曲了評價本應(yīng)有的促進(jìn)和激勵的功能,取而代之的是甄別和選拔功能;評價內(nèi)容方面,以語言和數(shù)理邏輯為評價的主要內(nèi)容,而忽視了多種智能類型的考查;評價標(biāo)準(zhǔn)方面,唯分?jǐn)?shù)至上造成了評價標(biāo)準(zhǔn)的單一和機(jī)械,忽視了學(xué)生的個體差異和天性發(fā)揮;評價方式方面,客觀性紙筆測驗占據(jù)主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生在真實情境中實際解決問題的能力;評價主體方面,教師是絕對而權(quán)威的評價者,評價主體來源單一等等,這些問題都亟待解決和改善。因此,對傳統(tǒng)評價所存在的缺陷進(jìn)行合理審視并提出改進(jìn)的建議和對策,對于緩解目前這種評價價值缺失的現(xiàn)象有著非常重要的現(xiàn)實意義。 本文以文獻(xiàn)法和比較分析法為主要研究方法,在人的全面發(fā)展理論、多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,通過對傳統(tǒng)學(xué)生評價的理性審視和對差異性學(xué)生評價的釋義和價值訴求進(jìn)行解讀,針對當(dāng)前評價的種種弊端,提出了差異性學(xué)生評價的實施原則,并提出了一些具體的對策:一是培育出差異性學(xué)生評價的環(huán)境文化,營造相應(yīng)的校園氛圍并鼓勵教師改革評價觀念;二是把握課堂評價、作業(yè)評價、考試評價三種核心評價維度,建立全方位的評價策略體系。
【關(guān)鍵詞】：評價 價值 差異性評價 多元智能
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40-058.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 引言9-15
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 國內(nèi)外研究動態(tài)10-12
• 1.2.1 國外研究動態(tài)10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究動態(tài)11-12
• 1.3 研究的意義12
• 1.4 研究思路和研究方法12-13
• 1.5 創(chuàng)新之處13-15
• 第二章 學(xué)生差異及其教育啟示15-21
• 2.1 學(xué)生個體差異15-16
• 2.1.1 學(xué)生個體差異的概念界定15
• 2.1.2 學(xué)生個體差異的分類15-16
• 2.2 學(xué)生個體差異的教育啟示16-21
• 2.2.1 如何正確對待學(xué)生個體差異16-18
• 2.2.2 學(xué)生個體差異對學(xué)生評價的啟示18-21
• 第三章 差異性學(xué)生評價基本問題解讀21-31
• 3.1 傳統(tǒng)學(xué)生評價的理性審視21-24
• 3.1.1 傳統(tǒng)學(xué)生評價的弊端21-23
• 3.1.2 傳統(tǒng)學(xué)生評價的危害23-24
• 3.2 差異性學(xué)生評價的基本概念24-31
• 3.2.1 差異性學(xué)生評價的釋義24-25
• 3.2.2 差異性學(xué)生評價的價值體現(xiàn)25-26
• 3.2.3 差異性學(xué)生評價的基本特點26-31
• 第四章 差異性學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)31-37
• 4.1 哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思的人的全面發(fā)展理論31-32
• 4.2 心理學(xué)基礎(chǔ)：加德納的多元智能理論32-34
• 4.3 教育學(xué)基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論34-37
• 第五章 差異性學(xué)生評價的原則和實施策略37-55
• 5.1 差異性學(xué)生評價的原則37-39
• 5.1.1 差異性原則37
• 5.1.2 發(fā)展性原則37
• 5.1.3 鼓勵性原則37-38
• 5.1.4 多主體原則38
• 5.1.5 多元化原則38-39
• 5.1.6 層次化原則39
• 5.1.7 情境性原則39
• 5.2 差異性學(xué)生評價的實施策略39-55
• 5.2.1 培育差異性評價的環(huán)境文化：校園氣氛與教師理念相結(jié)合39-42
• 5.2.2 把握差異性評價的核心維度：三維策略視角共建評價體系42-55
• 結(jié)束語55-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 致謝60-61
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄61-62

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張莉莉;質(zhì)性評價的有效嘗試:通過學(xué)生成長記錄袋實現(xiàn)評定的發(fā)展性功能[J];比較教育研究;2003年01期

2 馬海濤;美國教學(xué)檔案袋評價述評[J];比較教育研究;2004年01期

3 張楚廷;全面發(fā)展實質(zhì)即個性發(fā)展——重溫馬克思全面發(fā)展學(xué)說的啟示[J];北京大學(xué)教育評論;2004年02期

4 毛麗梅;從一致走向差異——新課程教學(xué)評價[J];保山師專學(xué)報;2005年04期

5 劉淑杰;對新課程實施中學(xué)生評價方法的哲學(xué)思考——標(biāo)準(zhǔn)化考試與檔案袋評定的整合[J];東北師大學(xué)報;2002年01期

6 孫杰遠(yuǎn),李青;面向?qū)W生的真實評價——適應(yīng)新課程的考試與評價研究[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2004年03期

7 任海霞;;課堂教學(xué)質(zhì)量評價的差異性[J];河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2009年02期

8 邢謹(jǐn);“因材施考、分層評價”的初步探索[J];湖南教育;2003年20期

9 王映;分層教學(xué)學(xué)生評價方法初探[J];基礎(chǔ)教育研究;2004年04期

10 楊慧;“多元智能”視野下的學(xué)生評價[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2004年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 范改榮;關(guān)于構(gòu)建中小學(xué)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的思考[D];華中師范大學(xué);2001年

2 劉付林;學(xué)生評價對不同階層學(xué)生的差異性研究[D];南京師范大學(xué);2008年

3 胡曉娟;差異性學(xué)生評價的策略研究[D];山東師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：差異性學(xué)生評價探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：369244