在全國(guó)線上教學(xué)背景下,本研究基于某高校12名英語(yǔ)教師的多輪訪談數(shù)據(jù),采用定位理論（positioning theory）探究外語(yǔ)教師此教學(xué)改革中的身份認(rèn)同構(gòu)建。結(jié)果顯示,教師在多個(gè)層次上的定位同步交織于教師線上教學(xué)全程:在個(gè)人層面,教師的"學(xué)習(xí)者"身份和"反思者"身份是教師探索高質(zhì)量線上教學(xué)本質(zhì)的關(guān)鍵;在師生互動(dòng)層面,教師"線上互動(dòng)決策者"身份助其根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求,探索高質(zhì)線上課堂互動(dòng)模式;在同事互動(dòng)層面,教師組建學(xué)習(xí)共同體來(lái)尋求技術(shù)與情感支持。本研究的發(fā)現(xiàn)有助于深入探討教師身份動(dòng)態(tài)化發(fā)展與教學(xué)改革成效的重要關(guān)系,對(duì)提升線上教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師發(fā)展有重要啟示。 

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【文章目錄】：
1．引言
2．文獻(xiàn)回顧
    2.1 教學(xué)改革中的教師身份認(rèn)同
    2.2 線上教師的多元角色
    2.3 理論框架
3．研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究參與者
    3.2 數(shù)據(jù)收集
    3.3 數(shù)據(jù)分析
4．研究發(fā)現(xiàn)
    4.1 自我反思定位:“我是誰(shuí)”及高質(zhì)量線上教學(xué)本質(zhì)
    4.2 與學(xué)生的互動(dòng)定位:探索有效的線上課堂互動(dòng)
    4.3 與同事、朋友之間的互動(dòng)定位:線上教師不是在孤軍奮戰(zhàn)
5．討論
6．結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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