本文關(guān)鍵詞：特級教師課堂語言風(fēng)格的案例研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。教師的專業(yè)潛能的充分發(fā)揮,是提升學(xué)校的教育質(zhì)量,進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的重要條件。課堂教學(xué)語言作為教師教育教學(xué)的主要媒介,對教育的質(zhì)量和效率起著非常重要的作用。教師語言風(fēng)格是指教師運(yùn)用語言表達(dá)手段所形成的教師語言特點(diǎn)再綜合上升所表現(xiàn)出來的一種言語氣氛和言語格調(diào),具有獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性、整體性等特征。它是教師語言成熟的標(biāo)志。 現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中教師的教學(xué)效率不高,重要的問題是教學(xué)語言存在問題,比如:語言表達(dá)不清楚、不流暢;語言平淡,沒有感染力;語言不豐富、不深刻,不吸引人等等,都成為教師專業(yè)發(fā)展亟需提高的教學(xué)能力。 而特級教師形成自己的語言風(fēng)格,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,加深對知識(shí)的理解,增進(jìn)師生感情。本文旨在通過研究優(yōu)秀教師的語言風(fēng)格及其形成,為廣大中小學(xué)教師形成優(yōu)秀的教學(xué)語言素養(yǎng)提供依據(jù)和途徑。 本文主要采用案例研究的方法,先分析特級教師的課堂教學(xué)語言風(fēng)格的特點(diǎn),然后探索其形成途徑。 關(guān)于四位特級教師課堂語言風(fēng)格的特點(diǎn),我們先通過觀察教師課堂實(shí)錄,體悟其語言的氣氛和格調(diào),即語言風(fēng)格,然后再從語言的載體分析這種風(fēng)格的具體體現(xiàn)。教師的語言風(fēng)格的載體包括有聲語言和無聲語言。有聲語言是語言的基礎(chǔ)和主要部分,無聲語言是有聲語言的補(bǔ)充和強(qiáng)化,與有聲語言和諧地組成一個(gè)統(tǒng)一體。無聲語言包括副語言和態(tài)勢語。副語言包括語氣、語速、語調(diào)、板書、圖形等;態(tài)勢語包括身姿、手勢、表情、目光、服飾等。 通過研究得出,竇桂梅的課堂教學(xué)語言風(fēng)格是抒情的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:回歸經(jīng)典怡情、善用修辭抒情、深入解讀傳情。于永正的課堂教學(xué)語言風(fēng)格是幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:利用讀音不同而含義不同的詞語產(chǎn)生幽默;通過擬物制造幽默;利用諧音產(chǎn)生幽默;故弄玄虛產(chǎn)生幽默;利用反話制造幽默;利用字面相近詞語產(chǎn)生幽默。華應(yīng)龍的課堂語言風(fēng)格是引導(dǎo)式的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:情境性語言引起學(xué)習(xí)興趣;逐層推進(jìn)式提問引起學(xué)生的思考;“明知故問”糾正錯(cuò)誤、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。吳正憲的課堂語言風(fēng)格是科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的語言風(fēng)格。在有聲語言方面表現(xiàn)在:利用情境性語言解釋數(shù)學(xué)概念;利用歸謬法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;精煉、形象地概括數(shù)學(xué)方法。本論文又從無聲語言方面分析了四位特級教師不同語言風(fēng)格的表現(xiàn)。 關(guān)于四位特級教師的課堂語言風(fēng)格的形成,是通過研究他們的專業(yè)成長經(jīng)歷得出的,語言風(fēng)格的形成影響因素包括外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要是師從特級教師或聽取專家意見;內(nèi)在因素有熱愛教育、執(zhí)著追求、善于反思、行動(dòng)研究、錘煉語言。 最后本文對中小學(xué)教師語言風(fēng)格的形成提出了幾條建議:包括對學(xué)校的建議和對中小學(xué)教師的建議。對中小學(xué)教師的建議主要有:自身認(rèn)同與自身完整;不斷學(xué)習(xí),勤于讀書;反思教學(xué);學(xué)習(xí)其他老師經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】：特級教師 語言風(fēng)格 語言風(fēng)格形成
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1;G424
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-9
• 引言9-16
• 一、問題的提出9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-13
• （一） 基本概念界定9-12
• （二） 教師課堂語言風(fēng)格的類型12
• （三） 教師課堂語言風(fēng)格的影響因素12-13
• （四） 已有研究的成果和不足13
• 三、研究方法13-16
• （一） 文獻(xiàn)法13
• （二） 案例研究法13-16
• 第一章 四位特級教師課堂語言風(fēng)格及分析16-46
• 一、竇桂梅——抒情的語言風(fēng)格16-22
• （一） 竇桂梅的有聲語言特點(diǎn)16-20
• （二） 竇桂梅的無聲語言特點(diǎn)20-22
• 二、于永正——幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格22-27
• （一） 于永正的有聲語言特點(diǎn)22-26
• （二） 于永正的無聲語言特點(diǎn)26-27
• 三、華應(yīng)龍——引導(dǎo)式的語言風(fēng)格27-39
• （一） 華應(yīng)龍的有聲語言特點(diǎn)27-37
• （二） 華應(yīng)龍的無聲語言特點(diǎn)37-39
• 四、吳正憲——科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的語言風(fēng)格39-46
• （一） 吳正憲的有聲語言特點(diǎn)39-43
• （二） 吳正憲的無聲語言特點(diǎn)43-46
• 第二章 特級教師成長經(jīng)歷對課堂語言風(fēng)格形成之影響46-64
• 一、四位特級教師專業(yè)成長經(jīng)歷46-59
• （一） 竇桂梅的專業(yè)成長經(jīng)歷46-50
• （二） 于永正的專業(yè)成長經(jīng)歷50-52
• （三） 華應(yīng)龍的專業(yè)成長經(jīng)歷52-55
• （四） 吳正憲的專業(yè)成長經(jīng)歷55-59
• 二、四位特級教師語言風(fēng)格形成分析59-64
• (一) 客觀因素59
• (二) 主觀因素59-64
• 第三章 對中小學(xué)教師課堂語言風(fēng)格形成的建議64-68
• 一、對于學(xué)校的建議64
• 二、對于中小學(xué)教師的建議64-68
• （一） 自身認(rèn)同與自身完整64-65
• （二） 不斷學(xué)習(xí)，勤于讀書65-66
• （三） 反思教學(xué)66
• （四） 學(xué)習(xí)其他老師經(jīng)驗(yàn)66-68
• 注釋68-70
• 參考文獻(xiàn)70-75
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文75-76
• 致謝76

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉燕楠;改革開放以來不同時(shí)期語文名師專業(yè)成長之研究[D];沈陽師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：特級教師課堂語言風(fēng)格的案例研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：362258