我國選擇了人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)革命的突破口之一,很多研究者已經(jīng)在中小學(xué)人工智能課程的建設(shè)與探索上做出了貢獻(xiàn)。隨著人工智能課程在中小學(xué)的推進(jìn),課程建設(shè)中存在的問題日益顯現(xiàn)。該文從人工智能本體知識領(lǐng)域認(rèn)識出發(fā),提出了中小學(xué)人工智能課程群建設(shè)一種可能的跨領(lǐng)域開放框架,分主干學(xué)科科目組、基礎(chǔ)學(xué)科科目組、應(yīng)用領(lǐng)域科目組,突破了單一學(xué)科實(shí)施途徑,力求充分發(fā)揮已有學(xué)校課程在智能時代可能的育人價值,彰顯人工智能課程的基礎(chǔ)性、跨領(lǐng)域特征。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

問題解決的大致流程

在課程開發(fā)的過程中，諸如“人工智能的邏輯起點(diǎn)是什么？”“它的知識結(jié)構(gòu)可能是怎樣的？”“在中小學(xué)課程框架中，人工智能究竟是單一學(xué)科實(shí)現(xiàn)，還是多學(xué)科廣域融合？”“若是廣域融合，那究竟會是什么樣子的”等等問題有待回答。盡管后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共生與陪伴，但這是從關(guān)照學(xué)生個體成長的角度來看待課程。從學(xué)校教育的角度來說，泰勒的課程開發(fā)方式比較適合注意學(xué)生群體規(guī)�；�、課程發(fā)展相對穩(wěn)定性的課程開發(fā)需求。故而，我們選擇了泰勒的課程開發(fā)框架(如圖2所示)作為本項(xiàng)目的基本方法路線。三、開發(fā)過程：知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格與課程框架

中國信息通信研究院在《2018世界人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展藍(lán)皮書》[9]中，從產(chǎn)業(yè)“存在”出發(fā)，將我們用“人工智能”這個詞匯所指代事物涉及的領(lǐng)域劃分為三層：基礎(chǔ)層、軟件算法層、應(yīng)用層，這三層包含了8大類、24小類的相關(guān)事物、事件，如圖3所示。目前計算機(jī)視覺、語音識別、自然語言處理、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等進(jìn)展領(lǐng)域，主要屬于圖3所示的應(yīng)用技術(shù)小類，其算法內(nèi)核則涉及算法理論小類。西安交通大學(xué)鄭南寧院士梳理了西安交通大學(xué)人工智能本科專業(yè)的課程設(shè)置，構(gòu)建了由分屬3個類別的8個課程群構(gòu)成的本科專業(yè)課程體系[10][11]，如圖4所示。從西安交通大學(xué)、南京大學(xué)(周志華[12],2019)兩所C9大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們可以清晰地看到數(shù)學(xué)在人工智能教育中的重要性以及人工智能領(lǐng)域的跨學(xué)科特征，人工智能的核心意義相對明確，與各學(xué)科的邊界相對模糊。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人工智能教育應(yīng)用的邏輯起點(diǎn)與邊界——以知識學(xué)習(xí)為例[J]. 宋靈青,許林.  中國電化教育. 2019(06)
[2]人工智能:概念·方法·機(jī)遇[J]. 鐘義信.  科學(xué)通報. 2017(22)
[3]信息學(xué)的演化與新信息科學(xué)群的形成(上)[J]. 科林,吳育群,趙國琦.  現(xiàn)代外國哲學(xué)社會科學(xué)文摘. 1996(11)



本文編號：3610892