cMOOC是基于聯(lián)通主義學習理論的大規(guī)模在線開放課程,被稱為第一代MOOC,從技術工具和社會文化背景上可以分析出cMOOC重新崛起的可能。但課程過度開放、社區(qū)互動不足、缺少學習憑證和學習路徑模糊是cMOOC亟待解決的難題。研究認為破解的著力點應當聚焦課程運行方式、學習支持服務、課程評價方式和內容組織方式四個方面。因此,通過對比國內外兩門具有代表性的cMOOC發(fā)現(xiàn):課程運行方式應依托學習內容促進人際網(wǎng)絡形成;學習支持服務應智能化與全程化;課程評價方式應多層次與多元化;內容組織方式應"主題化+模塊化"。 

【文章來源】：成人教育. 2020,40(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
    (一)cMOOC產(chǎn)生與發(fā)展概述
    (二)cMOOC重新崛起的背景
        1.技術工具背景
        2.社會文化背景
            第一,在線學習理念深入人心。
            第二,非正式學習日益得到重視。
            第三,終身學習成為社會新風尚。
            第四,互聯(lián)互通的世界正在形成。
    (三)cMOOC的發(fā)展困境
二、國內外cMOOC典型案例對比
    (一)課程運行方式對比
    (二)學習支持服務對比
    (三)課程評價方式對比
    (四)內容組織方式對比
三、cMOOC未來發(fā)展建議
    (一)促進人際網(wǎng)絡形成的課程運行方式
    (二)智能化、全程化的學習支持服務
    (三)多元化、多層次的課程評價方式
    (四)“主題化+模塊化”的內容組織方式
四、結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]cMOOCs學習者的活動參與度、參與模式與學習績效的實驗研究[J]. 段金菊,彭燕,朱德全,鄭玲.  電化教育研究. 2018(11)
[2]基于關聯(lián)主義MOOC的翻轉課堂教學模式構建與應用[J]. 高記,吳遐,許長勇.  中國電化教育. 2018(10)
[3]面向混合學習的學習支持服務體系設計與實踐[J]. 白倩,張舒予,沈書生.  中國電化教育. 2018(08)
[4]遠程學習中的概念交互與學習評價[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠程教育. 2017(12)
[5]論基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務[J]. 張成龍,李麗嬌.  中國遠程教育. 2017(02)
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[7]三代遠程學習中的教學交互原理[J]. 陳麗,王志軍.  中國遠程教育. 2016(10)
[8]基于cMOOC的大學英語混合教學模式研究[J]. 何芳,夏文紅,何蕓.  教育理論與實踐. 2016(18)
[9]cMOOCs中教學交互模式和方式研究[J]. 王志軍,陳麗.  中國電化教育. 2016(02)
[10]聯(lián)通主義學習的教學交互理論模型建構研究[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2015(05)



本文編號：3582093