MOOC作為目前影響力最大的在線教育模式,其擁有龐大的注冊(cè)學(xué)習(xí)者數(shù)量,例如學(xué)堂在線的注冊(cè)用戶數(shù)已突破400萬,但與高注冊(cè)率并存的是學(xué)習(xí)者的高退出率和低保持率。相對(duì)于注冊(cè)學(xué)習(xí)者數(shù)量而言,能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量更能保障MOOC的良性發(fā)展。故提升學(xué)習(xí)者保持率,促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成持續(xù)使用意愿,對(duì)MOOC長(zhǎng)期繁榮發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此,本研究以中國(guó)MOOC大學(xué)的部分MOOC學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,主要通過實(shí)證研究的方法,探討MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿的影響因素及影響關(guān)系。本研究首先針對(duì)期望確認(rèn)理論、信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型和基于教育、心理視域的輟學(xué)理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行了整理,并界定了包括MOOC學(xué)習(xí)者、滿意度、持續(xù)使用意愿三個(gè)核心概念。同時(shí),對(duì)MOOC使用情況、MOOC輟學(xué)現(xiàn)象、在線學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿和MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿四個(gè)方面的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概括總結(jié)。其次,從信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論和輟學(xué)理論兩個(gè)視角出發(fā),保留信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型中感知有用性、期望確認(rèn)、滿意度和持續(xù)使用意愿4個(gè)基本變量,并在信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型框架的基礎(chǔ)上加入內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)術(shù)融合、社交融合、自我效能感、感知愉悅性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)六個(gè)變量... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 MOOC快速發(fā)展
        1.1.2 MOOC對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響
        1.1.3 MOOC學(xué)習(xí)者流失現(xiàn)象嚴(yán)重
    1.2 選題意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 MOOC使用情況研究現(xiàn)狀
        1.3.2 MOOC輟學(xué)現(xiàn)象研究現(xiàn)狀
        1.3.3 在線學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿研究現(xiàn)狀
        1.3.4 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法
    1.5 研究?jī)?nèi)容及框架
第2章 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿相關(guān)理論
    2.1 核心概念界定
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 期望確認(rèn)理論
        2.2.2 信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型
        2.2.3 基于教育視域的經(jīng)典輟學(xué)理論
        2.2.4 基于心理視域的輟學(xué)理論
第3章 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素模型構(gòu)建
    3.1 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素的提出
    3.2 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素間的關(guān)系假設(shè)
    3.3 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素模型的初步構(gòu)建
第4章 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施
    4.1 問卷設(shè)計(jì)過程
    4.2 問卷主要內(nèi)容
    4.3 問卷前測(cè)與信效度分析
        4.3.1 項(xiàng)目分析
        4.3.2 信度分析
        4.3.3 探索性因子分析
    4.4 問卷的正式實(shí)施與數(shù)據(jù)分析
        4.4.1 問卷正式發(fā)放
        4.4.2 樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析
        4.4.3 信效度分析
第5章 MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)使用意愿影響因素分析及模型檢驗(yàn)
    5.1 結(jié)構(gòu)方程模型概述
    5.2 驗(yàn)證性因子分析
    5.3 結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)與修正
        5.3.1 結(jié)構(gòu)方程模型的適配度分析
        5.3.2 結(jié)構(gòu)方程模型的修正
    5.4 結(jié)構(gòu)方程模型的假設(shè)檢驗(yàn)
        5.4.1 中介效應(yīng)分析與檢驗(yàn)
        5.4.2 路徑分析
第6章 研究結(jié)論與建議
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 相關(guān)建議
第7章 總結(jié)與展望
    7.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    7.2 研究的不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
在讀期間發(fā)表的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]社會(huì)化問答社區(qū)知乎的用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J]. 王哲.  情報(bào)科學(xué). 2017(01)
[2]慕課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與反思——基于我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的角度[J]. 白倩,趙麗,張舒予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(12)
[3]泛在學(xué)習(xí)理念下的交互英語(yǔ)平臺(tái)持續(xù)使用影響因素調(diào)查研究[J]. 李銳,倪傳斌,肖巍,蘇秋軍.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(10)
[4]高校圖書館應(yīng)對(duì)MOOC高輟學(xué)率的策略探討[J]. 馬迪倩,張立彬.  圖書情報(bào)工作. 2016(16)
[5]基于UTAUT模型的MOOC學(xué)習(xí)行為因素分析[J]. 王錢永,毛海波.  電化教育研究. 2016(06)
[6]MOOC持續(xù)學(xué)習(xí)意向影響因素的實(shí)證研究——基于改進(jìn)的期望確認(rèn)模型[J]. 張哲,王以寧,陳曉慧,高焱.  電化教育研究. 2016(05)
[7]MOOC在線學(xué)習(xí)行為的人類動(dòng)力學(xué)分析[J]. 樊超,宗利永.  開放教育研究. 2016(02)
[8]MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J]. 楊根福.  開放教育研究. 2016(01)
[9]線上線下（O2O）互動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉雅巍,楊麗麗.  新課程研究(下旬刊). 2015(11)
[10]慕課背景下學(xué)習(xí)伙伴對(duì)在線學(xué)習(xí)者持續(xù)使用行為的影響——基于協(xié)作學(xué)習(xí)視角[J]. 徐光,劉魯川.  山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2015(05)

碩士論文
[1]基于學(xué)習(xí)者滿意度的MOOC平臺(tái)持續(xù)使用意向研究[D]. 池憶.重慶大學(xué) 2016
[2]在線文檔分享平臺(tái)用戶持續(xù)使用意愿影響因素研究[D]. 劉洋.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 2015
[3]大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）平臺(tái)使用意愿影響因素研究[D]. 孫芳.河北師范大學(xué) 2015
[4]學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)用戶持續(xù)使用意愿研究[D]. 李曼靜.華中師范大學(xué) 2015
[5]網(wǎng)絡(luò)游戲中個(gè)體持續(xù)使用行為意向影響因素理論模型與實(shí)證研究[D]. 白羽.陜西師范大學(xué) 2014
[6]基于互聯(lián)網(wǎng)的軟件感知價(jià)值對(duì)使用意愿影響的實(shí)證研究[D]. 董勝全.南京大學(xué) 2011
[7]顧客滿意度測(cè)評(píng)及實(shí)證研究[D]. 韓艷.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3430857