精準(zhǔn)教學(xué)框架是國際教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心開發(fā)的教學(xué)管理工具,該框架由嚴格、相關(guān)、關(guān)系三個維度組成。嚴格是知識分類的思維連續(xù)體;相關(guān)是知識應(yīng)用的行動連續(xù)體,相關(guān)使嚴格成為可能;關(guān)系是教學(xué)的調(diào)節(jié)器。嚴格與相關(guān)組成的四象限鼓勵從獲取知識轉(zhuǎn)向應(yīng)用知識,嚴格、相關(guān)與關(guān)系構(gòu)成的3D模型影響學(xué)生的學(xué)習(xí)總量。以這一框架管理和評估教學(xué)旨在滿足學(xué)習(xí)者的需求和達到更高的成就目標(biāo),是教學(xué)管理實踐的新探索。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖１精準(zhǔn)教學(xué)框架的教學(xué)四象限１６１??嚴格維度的設(shè)計與判定相對容易，可以依據(jù)學(xué)??生在知識的各個層次的表現(xiàn)進行設(shè)計或判定

的??結(jié)果”“形成個人營養(yǎng)目標(biāo)”等。值得注意的是，??每個層次都要求學(xué)生有不同的思維方式，從四級到??六級需要比一級到三級更復(fù)雜的思考。動詞列表也??可以用來評估現(xiàn)有的課程計劃和教學(xué)過程。尋找動??詞并識別它們的水平將會很好地表明學(xué)生在教學(xué)中??的表現(xiàn)水平。??確定課程目標(biāo)和教學(xué)活動的相關(guān)維度要比確定??知識分類級別困難一些，因為沒有動詞列表。達格??特認為，任何學(xué)生的表現(xiàn)都可以表現(xiàn)為應(yīng)用模式的??五個層次之一，因此，利用應(yīng)用模型決策樹可以幫??助設(shè)定學(xué)生成績的預(yù)期水平（見圖２）。１８１??不可的壞壜??圖２應(yīng)用模型決策樹??首先編寫學(xué)生目標(biāo)聲明草案，然后使用決策樹??對這些聲明進行反思和修改。決策樹關(guān)注于區(qū)分應(yīng)??用模型層次的三個關(guān)鍵特征：應(yīng)用、真實世界和不??可預(yù)測性。決策樹提供了標(biāo)準(zhǔn)來確定一個目標(biāo)是否??符合應(yīng)用、是否可應(yīng)用在真實世界以及結(jié)果是否可??預(yù)測。決策樹也可以用來評估現(xiàn)有的課程計劃和教??學(xué)經(jīng)驗。在具體設(shè)計或判定中，可以按照如下步驟??進行：如果所學(xué)知識沒有應(yīng)用，那么直接歸為等級??一。如果有應(yīng)用，則要判斷是否應(yīng)用在真實世界，??如果答案是否定的，則要繼續(xù)判斷“是否多于一門??學(xué)科”。如果答案仍然是否定的，則可判斷為等級??二“學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用”。如果答案是肯定的，則可以??判斷為等級三“跨學(xué)科的應(yīng)用”。如，“按營養(yǎng)價值??進行食品等級排列”沒有應(yīng)用于真實的世界，且是??一門學(xué)科內(nèi)的知識，但有知識應(yīng)用，則屬于等級??二。而“鑒于營養(yǎng)價值，進行食品成本比較”雖沒??有應(yīng)用于真實的世界，但顯然出現(xiàn)了跨學(xué)科的應(yīng)??用，可判定為等級三。如果“是否應(yīng)用在真實世??界”的答案是肯定的，則需繼

【參考文獻】：
期刊論文
[1]有效教學(xué)新視域——“精準(zhǔn)教學(xué)框架”述要[J]. 丁旭,盛群力.  課程.教材.教法. 2017(07)



本文編號：3428979