采用G×E交互作用的研究范式,以295名學(xué)前兒童（M=4.49）和其母親、父親作為研究對象,探討母親和父親的教養(yǎng)方式與MAOA基因rs6323多態(tài)性對學(xué)前兒童外化問題行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):母親、父親教養(yǎng)方式和MAOA基因多態(tài)性對學(xué)前兒童外化問題行為的影響存在性別差異,預(yù)測男孩外化問題行為時(shí),母親和父親教養(yǎng)方式的主效應(yīng)顯著,與MAOA基因多態(tài)性的交互作用不顯著;在預(yù)測女孩外化問題行為時(shí),父親教養(yǎng)方式的主效應(yīng)顯著,母親教養(yǎng)方式與MAOA基因多態(tài)性的交互作用顯著,顯著性區(qū)域分析發(fā)現(xiàn),攜帶T等位基因的女孩更容易受到母親消極教養(yǎng)的不利影響而產(chǎn)生更多外化問題行為,也更容易受到其積極教養(yǎng)的有利影響而減少外化問題行為,這一結(jié)果支持差別易感性理論模型。 

【文章來源】：心理發(fā)展與教育. 2020,36(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

素質(zhì)-壓力模型

上述回歸結(jié)果顯示，在預(yù)測女孩外化問題行為時(shí)，母親教養(yǎng)與MAOA基因rs6323多態(tài)性的交互項(xiàng)顯著，采用顯著性區(qū)域檢驗(yàn)法(Roisman et al.,2012)進(jìn)一步探測其交互模式符合哪一理論模型。結(jié)果如表4和圖3所示:(1)母親教養(yǎng)的顯著性區(qū)間下邊界和上邊界分別為-0.54和1.01，介于M±2SD和本研究母親教養(yǎng)的取值范圍[-1.64,4.33]內(nèi);(2) Po I指數(shù)為0.43，說明良好交互效應(yīng)的比例為43%;PA指數(shù)為0.45，說明45%的女孩受到良好交互效應(yīng)的影響;(3) X2與女孩外化問題行為的預(yù)測作用顯著，故在控制X2的前提下考察交互作用是否依然顯著，結(jié)果表明交互項(xiàng)依然顯著(B=-0.25,p=0.041,95%CI[-0.22,-0.01]);(4)采用順序性Bonferroni檢驗(yàn)對p值進(jìn)行多重矯正，交互效應(yīng)仍顯著，表格中P(i)為采用順序性Bonferroni檢驗(yàn)矯正后的顯著性水平臨界值，分層回歸中的交互作用P≤P(i)，結(jié)果顯著。4 討論

圖1 素質(zhì)-壓力模型父母對兒童提供獨(dú)立而相互關(guān)聯(lián)的影響，梳理以往研究父母對兒童青少年發(fā)育結(jié)果的影響有五種可能的解釋:有研究認(rèn)為基于家庭和依戀理論以及母親在社會(huì)化過程中相對較高的參與度，母子關(guān)系比父子關(guān)系聯(lián)系更緊密(Shek,2005)。但也有證據(jù)表明青少年早期反社會(huì)行為與父子關(guān)系質(zhì)量有關(guān)，而與母子關(guān)系質(zhì)量無關(guān)(Fosco et al.,2012)。此外，父母養(yǎng)育和兒童問題行為之間的關(guān)聯(lián)也可能因孩子的性別而異。有研究認(rèn)為兒童更傾向于認(rèn)同同性父母(Laible&Carlo,2004)，父親對男孩的影響更大而母親對女孩的影響更大(Hoeve et al.,2009)。還有研究發(fā)現(xiàn)父母對兒童發(fā)展具有跨性別的影響，父親教養(yǎng)對女孩更為重要，而母親教養(yǎng)對男孩更為重要(Needham,2008;Shek,2005)。既往關(guān)于同時(shí)考察父母教養(yǎng)方式對兒童共同作用的研究相對較少，Murray等人(2014)的研究結(jié)果表明親子關(guān)系與父母心理控制能夠交互作用于青少年攻擊行為。當(dāng)父母一方實(shí)施心理控制時(shí)，青少年與另一方父母的低質(zhì)量親子關(guān)系顯著增加了其攻擊的風(fēng)險(xiǎn)。因此，為了更全面地理解我國兒童基因類型與家庭環(huán)境的交互作用，有必要探討父母教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響效應(yīng)以及男孩和女孩在感知父母教養(yǎng)方式上是否存在差異。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3426278