總體來說,當前留守兒童關(guān)愛教育實踐仍比較粗放,具體表現(xiàn)為關(guān)愛主體的"二低"困境、關(guān)愛對象的"三化"傾向和關(guān)愛形式的"四不"偏差等。要改變這種境況,應促進留守兒童關(guān)愛教育實踐從粗放型管理轉(zhuǎn)向精準型管理,促成這種轉(zhuǎn)向需滿足三個關(guān)鍵條件:關(guān)愛對象識別的類型化和多維化相結(jié)合;關(guān)愛主體構(gòu)建的多元化和協(xié)調(diào)化相結(jié)合;關(guān)愛形式改進的專業(yè)化和長效化相結(jié)合。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、留守兒童關(guān)愛教育實踐的粗放管理
    (一)關(guān)愛主體的“二低”困境
        第一,潛在主體的開發(fā)度低。
        第二,多元主體的協(xié)調(diào)性低。
    (二)關(guān)愛對象的“三化”傾向
        第一,關(guān)愛對象的標簽化。
        第二,關(guān)愛訴求的共性化。
        第三,分析視角的靜態(tài)化。
    (三)關(guān)愛形式的“四不”偏差
        第一,不規(guī)范:未建立相應的制度體系。
        第二,不專業(yè):關(guān)愛工作小組的專業(yè)能力不強。
        第三,不貼心:重物質(zhì)輕心理、大水漫灌。
        第四,不長效:運動式干預。
二、留守兒童關(guān)愛教育實踐的精準推進
    (一)關(guān)愛對象識別:類型化和多維化相結(jié)合
    (二)關(guān)愛主體構(gòu)建:多元化和協(xié)調(diào)化相結(jié)合
        第一,拓建關(guān)愛留守兒童的多元主體。
        第二,明確關(guān)愛留守兒童多元主體的職責。
    (三)關(guān)愛形式改進:專業(yè)化和長效化相結(jié)合
        第一,建立留守兒童分級預警機制。
        第二,采取一戶一策的精準關(guān)愛實踐方案。
        第三,加強關(guān)愛主體的專業(yè)知識和技能的培訓。
        第四,加強教育實踐的制度建設(shè)。


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]農(nóng)村留守兒童關(guān)愛應有新思維:類型論·時空論·適應論[J]. 凡勇昆.  教育發(fā)展研究. 2015(20)
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[5]農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J]. 周宗奎,孫曉軍,范翠英.  華南師范大學學報(社會科學版). 2007(06)



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