本文關(guān)鍵詞：學習困難學生個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在已有關(guān)于學習困難學生的研究中,對特殊學生研究多,普通學生研究少；大規(guī)模的量化研究多,個案干預、質(zhì)性分析研究少。本研究意圖采用質(zhì)性研究方法了解基礎(chǔ)教育階段學困生的表現(xiàn)、心理狀態(tài)、情緒情感體驗等,不僅可以豐富國內(nèi)學困生的研究內(nèi)容,也為教師、家長提供有效的預防和轉(zhuǎn)化學困生的依據(jù)和策略。 整篇論文分為六個部分：第一部分綜述了國內(nèi)外學習困難問題研究歷程及概念界定,同時提出研究問題；第二部分介紹了研究者選擇質(zhì)性研究的思路及整個研究設計；第三部分對研究結(jié)果進行分析；第四部分是討論；第五部分是對整個研究的長處及不足進行反思；第六部分以研究結(jié)果為依據(jù)提出一些具體的建議、措施。 本研究是筆者在一所省級規(guī)范化學校實習的過程中,運用參與觀察法、訪談法、檔案、作業(yè)分析法等方法多方面接觸、了解學習困難學生,并深入到這個群體,對所得資料、信息實施的質(zhì)性分析研究。整個學校作為一個案,選取三個具體的個案作為次級個案。通過質(zhì)性研究方法論中扎根理論技術(shù),進行三級編碼,形成了一個關(guān)于學困生的類別、原因、轉(zhuǎn)化方法的動態(tài)網(wǎng)絡圖。結(jié)果表明： 該學校的學習困難學生大致分兩大類：單科學困、整體學困。影響因素可概括為學生主體因素(包括學習興趣、動機、習慣等)、家庭教育環(huán)境因素、學校和社會不良風氣三大類。如何轉(zhuǎn)化學困生不是一蹴而就的事情。研究認為可從以下三方面入手：第一,家校聯(lián)合,搭建一個真正能幫助學困生各方面得以成長,使其充滿信心擺脫學習困難的平臺；第二,班主任自主創(chuàng)新班級管理觀念,增強個人人格魅力,在學生之中樹立威信,積極倡導并實施合作學習法,讓學生們互幫互助,共同進步；第三,加強學校的心理健康教育普及力度,盡可能的讓每個年級每個學期都要有心理健康教育課,讓專業(yè)教師走進課堂,深入學生群體,和他們熟悉、相互了解,這樣學生再遇到一些自己不能解決又羞于向家長、普通老師啟齒的問題會自然地想到尋求心理咨詢幫助,對于青春期的孩子尤其重要。 本研究在理論上填補了質(zhì)性研究對于學習困難研究的空缺,實踐上能為教師提供轉(zhuǎn)化學困生的有效依據(jù),有利于幫助學困生擺脫困境,重拾自信；同時有利于提高教師教育教學的指導能力,促進教師的專業(yè)化發(fā)展；也有利于學困生父母發(fā)現(xiàn)自己教養(yǎng)方式的不足,更加科學的幫助孩子取得學業(yè)進步。
【關(guān)鍵詞】：學習困難 學困生 質(zhì)性研究
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 一、文獻綜述與問題提出7-15
• 1. 學習困難問題的研究歷程7
• 2. 學習困難的界定7-10
• 3. 問題提出及現(xiàn)狀分析10
• 4. 質(zhì)性研究方法綜述10-14
• 5. 研究意義14-15
• 二、研究設計15-21
• 1. 研究思路15
• 2. 研究方法15-16
• 3. 研究實施過程16-21
• 三、研究結(jié)果分析21-31
• 1. 學習困難及學習困難學生的界定21
• 2. 學習困難學生的類型21-28
• 3. 學習困難學生的平時表現(xiàn)28-29
• 4. 如何轉(zhuǎn)化學困生29
• 5. 轉(zhuǎn)化學困生存在的困難29-31
• 四、討論與分析31-33
• 1. 學習困難影響因素31
• 2. 學習困難性別差異31-32
• 3. 學習困難各因素間的差異32-33
• 五、研究反思33-34
• 1. 研究前準備及倫理道德問題的反思33
• 2. 資料收集及分析的反思33-34
• 3. 對分析效度的反思34
• 六、啟示與建議34-37
• 1. 家校聯(lián)合,改善教育環(huán)境34-35
• 2. 班主任創(chuàng)新班級管理觀念,積極倡導并實施合作學習法35
• 3. 有效開展學校心理健康教育35-37
• 參考文獻37-40
• 附錄40-54
• 致謝54

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 梁麗娟;高幸福感女性教師婚姻歷程的心理研究[D];河北師范大學;2012年

  本文關(guān)鍵詞：學習困難學生個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：337071