教師學(xué)習(xí)遷移是教師基于已有的知識能力和經(jīng)驗來吸收外在的信息和知識重新自我建構(gòu)體悟的過程,并能將習(xí)得結(jié)果與現(xiàn)實生活結(jié)合來解決問題。在學(xué)習(xí)遷移的PPEE理論的指導(dǎo)下,從個體和組織兩個層面探討影響教師學(xué)習(xí)遷移的原因,個體因素包括遷移動機(jī)、自我建構(gòu)力、自我體悟力和自我效能感;組織因素有學(xué)習(xí)文化氛圍、學(xué)校資源支持、教師培育機(jī)制等。教師通過學(xué)習(xí)和培育"輸入"新知識,經(jīng)過自我建構(gòu)和體悟等融合后"輸出",構(gòu)成教師學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)在邏輯關(guān)系。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(32)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【圖文】：

教師學(xué)習(xí)遷移的過程及其影響因素圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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