70年來(lái),我國(guó)教育美學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了1978年以前的萌芽階段、20世紀(jì)80年代的學(xué)科建立階段、以及1990年以來(lái)的多元發(fā)展階段,大致呈現(xiàn)"美育→美育學(xué)→教育美學(xué)→教育美學(xué)觀→大美育"樣態(tài),顯示了教育美學(xué)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的螺旋式上升過(guò)程。由于對(duì)美和教育之美理解的不同,我國(guó)學(xué)界對(duì)教育美學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系形成不同看法。在不斷深入的教育美學(xué)研究中,依然存在淺表化移植西方美學(xué)理論的情況,間接導(dǎo)致了概念混亂、學(xué)科定位不準(zhǔn)、思路不清等問(wèn)題。在新時(shí)代,構(gòu)建中西融合、在傳統(tǒng)中繼承和創(chuàng)新、充分融合教育學(xué)和美學(xué)的本土化學(xué)科研究,將成為我國(guó)教育美學(xué)發(fā)展的未來(lái)路向。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、曲折中前行:我國(guó)教育美學(xué)的發(fā)展歷程
    (一)始于對(duì)美育反思的萌芽階段(1978年以前)
    (二)轉(zhuǎn)向狹義的學(xué)科建立階段(1978—1990年)
    (三)探索教育與美內(nèi)在聯(lián)系的多元發(fā)展階段(1990年以后)
二、探索中深入:70年來(lái)教育美學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
    (一)從外向內(nèi)的研究對(duì)象探索
        一是以美育實(shí)踐為研究對(duì)象,而教育美學(xué)就被看作美育(或?qū)徝澜逃?的理論形態(tài)。
        二是以“教育美”為研究對(duì)象,主要關(guān)注教育自身的美的特性和規(guī)律。
        三是以教育和美的內(nèi)在聯(lián)系為研究對(duì)象,探索教育與美內(nèi)在的結(jié)合點(diǎn)和共通精神。
    (二)從分隔到融合的學(xué)科性質(zhì)確定
        一是教育美學(xué)是一種實(shí)用美學(xué)。
        二是認(rèn)為教育美學(xué)是美學(xué)原理在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用。
        三是認(rèn)為教育美學(xué)是教育學(xué)與美學(xué)的交叉、綜合或統(tǒng)一。
    (三)從借鑒到轉(zhuǎn)換的學(xué)科體系建構(gòu)
        一是從美學(xué)的基本問(wèn)題出發(fā)論及教育,把美學(xué)中與教育相關(guān)的問(wèn)題作為主題。
        二是將教育學(xué)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題上升到美學(xué)高度討論,討論教育的性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)、功能以及各類(lèi)教育要素中美的發(fā)掘和創(chuàng)造。
        三是采用某種美學(xué)流派或理論建構(gòu)不同類(lèi)別的教育美學(xué),也將不同的美學(xué)方法運(yùn)用到教育美學(xué)的研究中。
三、反思中展望:新時(shí)代教育美學(xué)的未來(lái)路向
    (一)新時(shí)代教育美學(xué)需要建構(gòu)中西融合的本土化理論
    (二)新時(shí)代教育美學(xué)需要在傳統(tǒng)中繼承和創(chuàng)新
    (三)新時(shí)代教育美學(xué)需要教育學(xué)和美學(xué)的充分融合



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