目的:對(duì)特拉華校園氛圍量表（教職工卷）2016版（Delaware School Climate Scale-Teacher/Staff,DSCS-T/S）進(jìn)行中文修訂,檢驗(yàn)其信、效度及其跨性別、跨年級(jí)的測(cè)量等值性。方法:應(yīng)用中文版DSCS-T/S對(duì)9個(gè)省64所中、小學(xué)校1860名教師施測(cè),以中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷（Chinese Primary and Secondary School Teachers’ Job Burnout Questionnaire,CTJBQ）、教師主觀幸福感問(wèn)卷中文版（Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire,TSWQ）為效標(biāo),間隔三個(gè)月之后隨機(jī)抽取其中61名被試進(jìn)行重測(cè)。結(jié)果:①驗(yàn)證性因素分析擬合結(jié)果表明DSCS-T/S采用一階九因子模型最佳;②DSCS-T/S總分與CTJBQ的三個(gè)維度（情緒衰竭、個(gè)人成就感、非人性化）的相關(guān)系數(shù)分別為-0.195、0.319和-0.205（p<.01）,與TSWQ總分及兩個(gè)維度（學(xué)校聯(lián)結(jié)感、教學(xué)效能感）的相關(guān)系數(shù)分別為0.454、0.419和0.385（p＜.01）;總... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 校園氛圍
    1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有校園氛圍評(píng)估工具的使用情況
    1.3 特拉華校園氛圍量表
        1.3.1 特拉華校園氛圍量表理論依據(jù)
        1.3.2 特拉華校園氛圍量表(教職工卷)測(cè)量模型
2 問(wèn)題的提出
    2.1 國(guó)內(nèi)現(xiàn)有工具的不足
    2.2 特拉華校園氛圍量表-教職工卷的優(yōu)勢(shì)
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)踐意義
3 樣本和方法
    3.1 研究目的
    3.2 具體流程
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究方法
        3.4.1 修訂過(guò)程
        3.4.2 正式測(cè)驗(yàn)過(guò)程
        3.4.3 量表檢驗(yàn)方法
    3.5 測(cè)量工具
        3.5.1 特拉華校園氛圍量表教職工卷(DSCS-T/S)
        3.5.2 效標(biāo)工具
    3.6 數(shù)據(jù)分析工具
4 研究結(jié)果
    4.1 條目分析
    4.2 效度分析
        4.2.1 結(jié)構(gòu)效度
        4.2.2 校標(biāo)效度
    4.3 等值分析
        4.3.1 性別等值
        4.3.2 年級(jí)等值
    4.4 信度分析
        4.4.1 內(nèi)部一致性信度
        4.4.2 重測(cè)信度
5 校園氛圍群組特點(diǎn)比較
    5.1 量表的綜合得分
    5.2 城鄉(xiāng)間的得分比較
    5.3 普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校得分比較
    5.4 男、女教師之間的得分比較
    5.5 年級(jí)之間的得分比較
6 討論
    6.1 問(wèn)卷內(nèi)容
    6.2 信度
    6.3 效度
        6.3.1 結(jié)構(gòu)效度
        6.3.2 效標(biāo)效度
    6.4 等值分析
    6.5 校園氛圍的群組特點(diǎn)分析
        6.5.1 校園氛圍的城鄉(xiāng)差異
        6.5.2 普通學(xué)校與重點(diǎn)學(xué)校的校園氛圍差異
        6.5.3 校園氛圍感受的性別差異
        6.5.4 校園氛圍的年級(jí)差異
7 結(jié)論
8 研究中存在不足
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3360535