移動信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,走向了虛擬數(shù)字化環(huán)境和現(xiàn)實物理環(huán)境的逐步融合。在這種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中,以測量為核心的"數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)"強調(diào)基于數(shù)據(jù)的教育決策與干預(yù)。文章對學(xué)習(xí)干預(yù)的概念進行了梳理,利用"AGIL"理論提出"數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)分析設(shè)計框架",并根據(jù)該框架構(gòu)建了教育云環(huán)境下數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng),形成了以層級式的干預(yù)反應(yīng)為運行機制,從而協(xié)調(diào)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)、干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)、干預(yù)運行系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)有序流轉(zhuǎn),構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化、層級化學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)模型。數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)是一個眾多因素整合而成的復(fù)雜系統(tǒng),各要素并非簡單的功能堆砌與疊加,研究將教育云環(huán)境下動態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境與所創(chuàng)建的理論相結(jié)合,形成了具有理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)干預(yù)實踐體系,對研究解決如何有效地在教學(xué)中實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的、動態(tài)化的學(xué)習(xí)干預(yù)進行了理論與實踐的探索。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)承載的功能是整合。該系統(tǒng)的主要功能是協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個起作用的整體。數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)中存在多個子系統(tǒng)，并且模型的“目標(biāo)系統(tǒng)”是一個自下而上的層級關(guān)系，所以“干預(yù)反應(yīng)”子系統(tǒng)就必須能夠承載和協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)其他子系統(tǒng)自下而上的關(guān)系。為了使得各個子系統(tǒng)之間能夠相互不受影響地正常運轉(zhuǎn)，必須設(shè)計一個合理的干預(yù)運行機制。這個機制首先能夠保證干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，其次要滿足干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)的不同層級目標(biāo)，最終還要保證干預(yù)運行系統(tǒng)能夠動態(tài)化、流程化地運轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個起作用的整體。因此，干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)采用分層的策略，明確每個層次中的特定需求是什么、不同層次間功能傳遞的相互作用。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此，對于學(xué)習(xí)的干預(yù)也是一個動態(tài)變化的過程，本研究提出的學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)是建立在美國國家干預(yù)反應(yīng)研究中心（NCRTI）在2006年提出的干預(yù)反應(yīng)模型基礎(chǔ)之上的[13]。RTI模型通過系統(tǒng)化三層級結(jié)構(gòu)，連續(xù)評估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)，從而指導(dǎo)教師有目的地開展教學(xué)活動。它以多級干預(yù)邏輯架構(gòu)為支撐，具有風(fēng)險預(yù)防、循證,實踐和系統(tǒng)改變?nèi)蠛诵睦砟頪14]。如圖3所示，干預(yù)—反應(yīng)模型具有一個系統(tǒng)的邏輯框架，其中包括一個具有漸進關(guān)系的三級干預(yù)水平。層級式干預(yù)可以通過不同階段的干預(yù)方式層層深入，不斷豐富學(xué)生對自我和知識的認識，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中建立起對知識的理解和把握。其干預(yù)實質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過程發(fā)生的不同階段解決不同的問題，研究者與教師作為干預(yù)實施的主導(dǎo)，要了解學(xué)生在不同階段所面對的問題，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究借鑒RTI干預(yù)反應(yīng)模型的分層方式，提出三層級的干預(yù)層級。

基于數(shù)據(jù)診斷的動態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)模型依據(jù)RTI干預(yù)反應(yīng)模型提出。一級干預(yù)是通用性干預(yù)，干預(yù)對象為全體學(xué)生，主要解決全體學(xué)生在學(xué)習(xí)之初和持續(xù)過程中所產(chǎn)生的動機不足問題，由動機喚醒干預(yù)系統(tǒng)負責(zé)執(zhí)行相關(guān)干預(yù)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)者對一級干預(yù)的反應(yīng)，診斷出需要接受二級干預(yù)的學(xué)習(xí)者，二級干預(yù)已經(jīng)是一種通用性干預(yù)+選擇性干預(yù)的組合式干預(yù)模式，干預(yù)系統(tǒng)會通過學(xué)習(xí)者在教育云環(huán)境中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行診斷，得到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)后進行學(xué)習(xí)水平和認知能力的對應(yīng)干預(yù)，與此同時，第一級的通用性干預(yù)繼續(xù)保持，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行檢查和監(jiān)控，該階段主要由動機喚醒系統(tǒng)和學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)系統(tǒng)聯(lián)合運作。在二級干預(yù)實施一定階段之后，如果仍有學(xué)生無法達到學(xué)習(xí)要求，則啟動三級干預(yù)，進行動機干預(yù)、學(xué)習(xí)水平干預(yù)和認知能力干預(yù)聯(lián)合運作，該級別具有高度個性化的特征，通過系統(tǒng)診斷相關(guān)數(shù)據(jù)之后為每個學(xué)習(xí)者進行定制化干預(yù)服務(wù)。四、結(jié)語

【參考文獻】：
期刊論文
[1]智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣建模的方法研究[J]. 殷寶媛,武法提.  電化教育研究. 2020(04)
[2]基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建[J]. 李彤彤,黃洛穎,鄒蕊,武法提.  中國電化教育. 2016(06)
[3]干預(yù)—反應(yīng)（RtI）模型:美國教育政策理念架構(gòu)的新趨勢[J]. 劉宇潔,韋小滿.  比較教育研究. 2012(11)
[4]從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J]. 黃榮懷,楊俊鋒,胡永斌.  開放教育研究. 2012(01)
[5]學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J]. 顧小清,張進良,蔡慧英.  遠程教育雜志. 2012(01)
[6]美國特殊兒童學(xué)業(yè)困難反應(yīng)模式——RTI模式[J]. 牟曉宇,昝飛.  外國教育研究. 2011(04)
[7]旨在培養(yǎng)解決問題的高層次能力——馬扎諾認知目標(biāo)分類學(xué)詳解[J]. 盛群力.  開放教育研究. 2008(02)
[8]20世紀(jì)社會科學(xué)中的系統(tǒng)理論[J]. 鐘明.  國外社會科學(xué). 1997(03)

博士論文
[1]國家治理現(xiàn)代化進程中的政府責(zé)任問題研究[D]. 辛璐璐.吉林大學(xué) 2017
[2]教師遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)干預(yù)研究[D]. 張超.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]移情與后果認知訓(xùn)練對兒童欺負行為影響的實驗研究[D]. 杜紅梅.西南師范大學(xué) 2004



本文編號：3326154