審視教育學(xué)史,教育學(xué)的發(fā)展依賴經(jīng)驗(yàn)性研究與規(guī)范性研究的雙軌,教育學(xué)的發(fā)展是二者共同作用的結(jié)果。雙方各有優(yōu)勢(shì)與不足。而雙方堅(jiān)持自身研究立場(chǎng)而排他,阻礙了教育學(xué)的發(fā)展。以劍橋?qū)W派的語(yǔ)境論為方法論對(duì)教育研究雙軌進(jìn)行融合,把教育學(xué)之自然的、歷史的、社會(huì)的、文化的和心理的層面統(tǒng)一到不可還原的、整體的教育語(yǔ)境基點(diǎn)上,以語(yǔ)境論的教育研究融合雙方的研究?jī)?yōu)勢(shì)與特點(diǎn),消除其缺陷與不足。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育科學(xué)(中英文). 2020,3(06)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教育研究雙軌之爭(zhēng)的演進(jìn)
二、教育研究雙軌之爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)
    (一)對(duì)教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)性研究的分析
        1.教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)性研究的優(yōu)勢(shì)
        2.教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)性研究的不足
    (二)對(duì)教育學(xué)規(guī)范性研究的分析
        1.教育學(xué)規(guī)范性研究的優(yōu)勢(shì)
        2.教育學(xué)規(guī)范性研究的不足
三、教育研究雙軌之爭(zhēng)的語(yǔ)境論融合
    (一)確立教育語(yǔ)境分析的方法
    (二)以教育事件為核心
    (三)以求解教育問(wèn)題為導(dǎo)向
    (四)追求教育語(yǔ)境認(rèn)知與教育知識(shí)語(yǔ)境的統(tǒng)一


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育科學(xué)的追求:教育研究工作者的百年朝圣之旅[J]. 曾榮光,葉菊艷,羅云.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2020(01)
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[3]語(yǔ)境的邊界及其意義[J]. 郭貴春.  哲學(xué)研究. 2009(02)
[4]“語(yǔ)境”研究綱領(lǐng)與科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展[J]. 郭貴春.  中國(guó)社會(huì)科學(xué). 2006(05)
[5]語(yǔ)境主義世界觀的特征[J]. 殷杰.  哲學(xué)研究. 2006(05)
[6]向著科學(xué)化的目標(biāo)前進(jìn)——試述近十年我國(guó)教育研究方法的演進(jìn)[J]. 葉瀾,陳桂生,瞿葆奎.  中國(guó)教育學(xué)刊. 1989(03)



本文編號(hào)：3325212