互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的教育應用逐漸走向縱深,使得學習環(huán)境發(fā)生了深刻的變革,亟需探究符合時代背景、面向新型學習環(huán)境的教與學交互理論,探究如何設計學習環(huán)境來應對新興技術(shù)支持的學習情境。通過分析學習情境的基本特征,探究多空間融合后學習情境革新帶來的學習環(huán)境設計原則的變化�；谛录夹g(shù)、新理念、新方法等對教與學影響的思考,最終提出學習情境的描述框架。學習情境是一種復雜的網(wǎng)絡現(xiàn)象,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析儲存技術(shù)等的應用,學習情境客觀存在于虛擬環(huán)境中,成為一種具有目標性的長期存在的學習活動,借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學知識傳播與知識共享,并可以實時進行學習分析、導航、評估、反饋、調(diào)節(jié)等,學習情境成為學習的連接器和促進有效學習的助推器。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學習環(huán)境設計與學習情境的關(guān)系

教學組織的類型有很多種，但均是在學習情境的框架下開展的教與學活動。目前常見的教學組織形態(tài)有個性化教學、班級授課、分組學習、遠程教育、協(xié)作學習、慕課(MOOC)、小規(guī)模私播課程(SPOC)等，教學組織進程均服務于學習支持和教學設計兩個方面，而教與學的過程事件中，又離不開學習組織，學習組織的作用在于提供對學習有幫助的各種資源和完成預先設定的目標。同時，圍繞教與學的開展，即教學組織的引導下，學習組織提供資源，學習情境進行創(chuàng)設。在學習情境創(chuàng)設的過程中，基于時間、同伴、地點對學習活動進行框架限制，為學習活動的開展提供了可調(diào)控的范圍與可發(fā)展的空間(如圖2所示)。學習情境與教學組織的關(guān)系是層次性的。教學組織主要由學�；�?qū)W習機構(gòu)進行組織，這包含公辦學校、培訓機構(gòu)、社會學習等資源呈現(xiàn)組織機構(gòu)，而教學組織的實施者一般為教師、學習者自身(自學為主，主要由學習者個體制定相關(guān)的學習計劃)、教輔人員、學習自助系統(tǒng)等。教學組織作為機構(gòu)和實施主體，共同促進有效能的學習。學習情境正是由教學組織的實施主體創(chuàng)設而成，根據(jù)時間、地點、同伴的不同，學習情境發(fā)生的形式也不盡相同，進而形成不同的學習形態(tài)，如協(xié)作學習、行動學習、慕課等形式的學習，其時空差異明顯，學習同伴的性格、經(jīng)驗、能力、認知、溝通交流、社會交往等方面都不盡相同，多個方面共同作用，學習情境必然變得十分復雜。教與學活動的基本要求明確了目標、任務、形式、成果等方面，并對應著教學組織的評測，無論是形成性評價，還是總結(jié)性評價，最終結(jié)果是教學組織控制著學習情境的發(fā)生過程和學習情境的邊界范圍，決定學習情境的開始、中間過程、結(jié)束三個層面，以及學習情境發(fā)生的進程速度、資源豐富程度、環(huán)境要素納入的復雜程度幾個方面。

學習情境是個復雜的過程活動或現(xiàn)象，其涉及時間、地點、人物三個維度，具有可塑性、空間性、目標性、感知性、有限性五大特征。學習情境的發(fā)生依托于學習環(huán)境這一載體，而學習環(huán)境的呈現(xiàn)形態(tài)被約束在相關(guān)的設計原則下�；趯W習環(huán)境設計的學習情境描述框架主要是圍繞活動、時間、同伴、地點、資源進行(如圖3所示)。學習情境的學習活動方面，主要圍繞著如何去學習并創(chuàng)設學習情境，進而進行教與學活動。學習活動主要指怎么學(或怎么做)的問題，是一個“動作”或“動作”系列。學習活動由目標、任務、方法、步驟、組織、交互、角色和職責劃分等方面組成[17]，這些依托于教學組織的設計和學習支持服務。在這樣的過程中，參與者需要依據(jù)學習目標和預設好的計劃進行學習，并在過程中不斷進行形成性評價，然后分析并校正學習方法或反復學習。學習活動的主要作用就是解決怎么學，基于一定的學習方式實施學習，通過相關(guān)的教學策略化解如何學的問題，最終完成目標。此時，學習情境被理解為一個目標事件。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3323751