研究cMOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),既是對(duì)MOOC研究日益關(guān)注學(xué)習(xí)者趨勢(shì)的回應(yīng),也是認(rèn)識(shí)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)本質(zhì)和改善cMOOC實(shí)踐的需求。針對(duì)課程視角下MOOC學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的局限和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)特點(diǎn),引入學(xué)習(xí)收獲的概念,以cMOOC"互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)"的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)了"cMOOC學(xué)習(xí)收獲問(wèn)卷",將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與典型學(xué)習(xí)者訪(fǎng)談結(jié)合,探討了cMOOC學(xué)習(xí)收獲特點(diǎn)、學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響和學(xué)習(xí)者分類(lèi)。得到以下結(jié)論:cMOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)收獲包括課程體驗(yàn)、知識(shí)獲得、聯(lián)通能力和自我認(rèn)知四個(gè)維度,聯(lián)通能力的形成是與其它維度的學(xué)習(xí)收獲共同發(fā)展的結(jié)果;不同性別和職業(yè)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)收獲的差異; cMOOC中的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲具有顯著正向影響,且不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲各個(gè)維度影響不同; cMOOC學(xué)習(xí)者可分為情感型、傳統(tǒng)型、發(fā)展型和聯(lián)通型四類(lèi)。cMOOC學(xué)習(xí)收獲研究凸顯了學(xué)習(xí)者個(gè)體視角下cMOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與意義,進(jìn)一步認(rèn)清了cMOOC學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者需求,為cMOOC的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了實(shí)證依據(jù)。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

研究理論模型

本研究自主設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)收獲問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)流程如圖2所示。研究者依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)收獲相關(guān)研究將學(xué)習(xí)收獲確定為課程體驗(yàn)、知識(shí)獲得、聯(lián)通能力和自我認(rèn)知四個(gè)維度，再結(jié)合對(duì)課程教師和設(shè)計(jì)人員的訪(fǎng)談，進(jìn)而將聯(lián)通能力劃分為信息連接、社會(huì)連接、知識(shí)創(chuàng)生和問(wèn)題解決四個(gè)子維度。依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型，聯(lián)通能力評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為尋徑、意會(huì)和創(chuàng)生三個(gè)層級(jí)，基于此初步生成學(xué)習(xí)收獲題項(xiàng)[24]。學(xué)習(xí)投入題項(xiàng)在Deng等制定的學(xué)習(xí)投入四維量表的基礎(chǔ)上修改完成[25]。問(wèn)卷中的學(xué)習(xí)者基本信息部分，加入學(xué)習(xí)者性別、學(xué)歷、職業(yè)、已有MOOC經(jīng)歷等內(nèi)容。通過(guò)課程建設(shè)者、學(xué)習(xí)者等組成的焦點(diǎn)小組完成對(duì)具體題項(xiàng)的選擇和修訂后，最終由專(zhuān)家完成內(nèi)容效度的審核。學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲題項(xiàng)均采用5級(jí)李克特量表，最后問(wèn)卷中增設(shè)了開(kāi)放性問(wèn)題和學(xué)習(xí)者聯(lián)系方式的自選題以方便后期的訪(fǎng)談。通過(guò)在c MOOC中進(jìn)行試測(cè)(n=63)，采用臨界值比較法和內(nèi)部信度分析法，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正。修正之后的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)都達(dá)到了0.7以上，最終的問(wèn)卷如表2所示。四、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的四個(gè)維度進(jìn)行K-均值聚類(lèi)，將學(xué)習(xí)者劃分為四類(lèi)，四類(lèi)學(xué)習(xí)者的樣本數(shù)依次為7人、19人、45人和14人，每一類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲各個(gè)維度的均值如圖3所示。根據(jù)目的性抽樣原則，研究者對(duì)四種學(xué)習(xí)收獲類(lèi)型中的8名學(xué)習(xí)者(第一類(lèi)和第二類(lèi)學(xué)習(xí)者各1名，第三類(lèi)和第四類(lèi)學(xué)習(xí)者各3名)進(jìn)行半開(kāi)放性訪(fǎng)談，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式與過(guò)程、對(duì)自身學(xué)習(xí)及課程的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果，嘗試為不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者命名。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3321230