發(fā)布時間：2021-07-22 07:20

　　英國自20世紀80年代以來出臺了多部有關(guān)教育懲戒的法例,成為教育懲戒政策實踐經(jīng)驗較為豐富的國家之一。聚焦于學校這一單位,在宏觀層面,英國教育懲戒政策闡明了懲戒的條件和限度,即實施懲戒的合法條件與合法情境。此外,英國學校通過"內(nèi)外聯(lián)動"的方式為教育懲戒提供三類行政支持:實施恢復性懲戒、成立情緒和行為障礙支持隊,開展與教育福利服務機構(gòu)的合作;微觀層面,學校教育懲戒政策依據(jù)行為失范程度界定教師制裁方式,如口頭警告、拘留、搜查、沒收等,同時劃分出正式獎勵和非正式獎勵兩大獎勵類別。英國教育懲戒政策的實施折射出以人為本、注重公平、強調(diào)理性的價值取向。 

【文章來源】：比較教育研究. 2020,42(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、英國教育懲戒政策實施的背景
    (一)基礎(chǔ):已有的立法探索
    (二)挑戰(zhàn):現(xiàn)有的管理問題
二、英國教育懲戒政策實施的內(nèi)容分析
    (一)明確教育懲戒的條件和限度
        1.實施懲戒的合法條件
        2.實施懲戒的合法情境
    (二)英國教育懲戒政策的行政支持
        1.實施恢復性懲戒
        2.成立情緒和行為障礙支持隊
        3.開展與教育福利服務機構(gòu)的合作
    (三)英國教育懲戒政策的制裁措施
        1.實施主體多元,相互配合管理
            (1)任課教師:實行積極與消極的策略
            (2)部門主任:履行聯(lián)絡與溝通的職能
            (3)年度負責人:執(zhí)行統(tǒng)整任務
        2.以漸進式為原則,制裁方式多樣
            (1)拘留制裁
            (2)搜查制裁
            (3)沒收制裁
    (四)英國教育懲戒的獎勵措施
        1.契合學校發(fā)展理念的正式獎勵
            (1)獎勵方式
            (2)獎勵等級
        2.承擔補充輔助作用的非正式獎勵
三、英國教育懲戒政策的價值取向分析
    (一)指向以人為本的個體關(guān)懷
    (二)指向全體學生的教育公平
    (三)基于培育理性正義的合格公民
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師懲戒行為及其規(guī)制[J]. 胡勁松,張曉偉.  華東師范大學學報(教育科學版). 2020(03)
[2]論教育懲戒權(quán)的法律邊界[J]. 余雅風,張穎.  新疆師范大學學報(哲學社會科學版). 2019(06)
[3]“教育懲戒”的概念界定[J]. 任海濤.  華東師范大學學報(教育科學版). 2019(04)
[4]法國學前教育的實踐理據(jù)與價值負載——新《母育學校教學大綱》透視[J]. 張雁,張夢琦.  比較教育研究. 2019(01)
[5]英國中小學生管理新規(guī)解讀[J]. 劉長海.  比較教育研究. 2015(03)
[6]論學校懲戒權(quán)及其法律規(guī)制[J]. 余雅風,蔡海龍.  教育學報. 2009(01)

碩士論文
[1]英國都鐸時期的人文主義思想[D]. 王小玲.湘潭大學 2009



本文編號：3296711