隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及教育技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,這為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。然而傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以系統(tǒng)自身為中心,沒有考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率較低,效果不佳。在這個(gè)背景下,國內(nèi)外大量的研究者開始研究個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征,針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣推薦與其相符的學(xué)習(xí)資源,并能結(jié)合其認(rèn)知水平和能力形成動態(tài)化的學(xué)習(xí)路徑。然而,目前大部分的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)模式上僅強(qiáng)調(diào)新知識的學(xué)習(xí)而忽略了新舊知識的聯(lián)系,使得學(xué)習(xí)者難以將新知識內(nèi)化到自己的結(jié)構(gòu)體系中,同時(shí)不利于建構(gòu)穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)體系。為了使得個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更加符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、更加有利于學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)并且使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)更加牢固,本研究提出將有意義學(xué)習(xí)理論融入個(gè)性化學(xué)習(xí)中,主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn):（1）依據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)理論提出了基于有意義學(xué)習(xí)理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)理念,依據(jù)該理念并參考有意義接受學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了基于有意義學(xué)習(xí)理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。同時(shí)在該學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素模型,其中具... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１多元智能理論智能圖示??多元智能理論反映出每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)項(xiàng)及弱項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)我們要以發(fā)展的眼光看待??學(xué)生，認(rèn)真對待每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)

碩士學(xué)位論文??ＭＡＳＴＨＲ＼ＳＴＨ１￡．Ｓ１Ｓ??有意義學(xué)習(xí)的五種屬性，如圖２．２所示。這些屬性是彼此依賴、相互關(guān)聯(lián)和相互作??用的，也就是說有意義的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該能支撐主動的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的、??合作的學(xué)習(xí)這樣一個(gè)綜合體。??主動的??（操作的／關(guān)注的）??有意圖的?／?＼?Ｘ＼?建構(gòu)的??（反思的／調(diào)整的／?＼￣?＾?（清除表述的／反??管??真實(shí)的?合作的??（復(fù)雜＿的／情境的

接著開始新知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷擴(kuò)充、完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文??依照這個(gè)模式，根據(jù)上文個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)原則，以網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為??基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于有意義學(xué)習(xí)理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，如圖３．１所示：??先行組織者呈現(xiàn)過程?新知識學(xué)習(xí)過程??????新??｜?學(xué)前診斷測試、?｜學(xué)習(xí)資源動態(tài)?一＂?Ｐ?ｉｎ??確?找到“同化點(diǎn)”?組織與呈現(xiàn)?節(jié)?＾?疾??｜???，??＇１１＾??Ｉ?—???１?１?一＂?Ｉ?一?納??§?確定學(xué)習(xí)路ｇ組織策略?交流與討論?Ｓｉ?ｔｌ?眾??Ｌ－Ｊ?????Ｖ?Ｌ２Ｊ?ｓ??????構(gòu)??呈現(xiàn)先行組織者?學(xué)習(xí)支持服務(wù)??未通過未達(dá)至目標(biāo)??Ｉ適應(yīng)性強(qiáng)化丨Ｉ????學(xué)習(xí)??圖３．１基于有意義學(xué)習(xí)理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式??首先通過學(xué)習(xí)者的選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的前提。??有了這個(gè)前提，整個(gè)學(xué)習(xí)活動將圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)??知能力不斷向這個(gè)目標(biāo)靠近，最終的綜合性評價(jià)也將以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。確定目標(biāo)??之后，學(xué)習(xí)者將進(jìn)行診斷性評價(jià)，測試與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，找到合適的同化??點(diǎn)，呈現(xiàn)先行組織者，然后根據(jù)先行組織者的類型實(shí)行對應(yīng)的策略，進(jìn)行資源的組??織，最后根據(jù)測試進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是根據(jù)學(xué)習(xí)??者的情況實(shí)時(shí)動態(tài)調(diào)整的

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3237656